基于建構(gòu)主義的聽力教學(xué)探討

摘要：聽是語言交際的基本形式之一，作為獲得信息的重要手段和語言能力的重要組成部分，聽力水平的高低將直接影響到學(xué)習(xí)者可理解信息的輸入和其他各項(xiàng)語言技能的發(fā)展，但聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)又低效的問題一直困擾著教學(xué)雙方。本文在分析教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義的啟示從師生雙方探討改進(jìn)的方法，希望能提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：周密（1979－），女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：西安醫(yī)學(xué)院人文社科發(fā)展項(xiàng)目（編號(hào)12SZ011）階段成果

一、引言

聽和說是語言交流的基本形式，其中“聽”是獲得信息的主要途徑，可以說學(xué)習(xí)者聽力能力的培養(yǎng)和提高是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生不愛上聽力課，枯燥乏味的課堂激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而影響其他各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。怎樣解決這個(gè)問題就成為了教學(xué)雙方關(guān)心的焦點(diǎn)，本文擬從分析教學(xué)中存在的問題出發(fā)，基于建構(gòu)主義的啟示從師生雙方探討改進(jìn)的方法，目的在于改進(jìn)聽力教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要采用了定性研究的方法。以西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，第一步，通過學(xué)籍檔案了解學(xué)生生源地、高考志愿及專業(yè)選擇等方面的信息；第二步，在2011～2012學(xué)年兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)英語專業(yè)2011級(jí)三個(gè)班的聽力課堂教學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察（2011年10月至2011年12月，2012年3月至2012年5月）；第三步在每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選取20名同學(xué)作為訪談對(duì)象，根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計(jì)訪談問卷，就有關(guān)聽力教學(xué)中觀察到的問題從學(xué)生的角度來了解，并整理和分析結(jié)果；第四步，將2012級(jí)四個(gè)班隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，除了進(jìn)行上述的第一和第三步外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、聽力教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏聽力技能。

第一，發(fā)音不準(zhǔn)直接影響聽力效果。聽和說是兩個(gè)不可分割的技能，聽力首先是個(gè)聽音——辯音的過程，因此，首先要掌握準(zhǔn)確的發(fā)音并熟悉語音知識(shí)。發(fā)音不準(zhǔn)，語音知識(shí)薄弱，是聽力障礙之一。第二，詞匯量不足阻礙聽力水平的提高。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的詞匯量、對(duì)詞匯含義的理解以及對(duì)詞匯常見搭配得掌握都會(huì)影響聽力過程中的理解。沒有足夠的詞匯量做支撐，是聽力障礙之二。第三，缺乏足夠的文化背景知識(shí)制約聽力理解的程度。對(duì)英、美等國家的歷史、文化、宗教、政治不是很了解，對(duì)當(dāng)今國內(nèi)外的大事要事也不是很關(guān)心，使得學(xué)生雖然能聽懂單詞，卻不能理解材料的內(nèi)涵意思。第四，缺乏聽力技能影響聽力水平的提高。受應(yīng)試教育的束縛，大部分學(xué)生在之前沒有接受過系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練，對(duì)聽力理解的過程不清楚，沒有正確的聽力策略來扶助，造成聽力訓(xùn)練事倍功半。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當(dāng)然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢(shì)必會(huì)有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運(yùn)用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡(jiǎn)單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音——講解——復(fù)聽——再講解的機(jī)械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機(jī)械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（三）多媒體教學(xué)的弊端

由于上述的問題，學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動(dòng)過程會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，會(huì)破壞學(xué)習(xí)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺(tái)上，學(xué)生面對(duì)屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的溝通與交流，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

四、建構(gòu)主義理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體。其次，主張?jiān)趯?shí)際情境中進(jìn)行教與學(xué)。認(rèn)為在真情實(shí)景的體驗(yàn)中，借助于必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個(gè)過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完善知識(shí)體系的建構(gòu)。

在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習(xí)者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營造真情實(shí)景，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的語言能力進(jìn)行交際，突出語言的實(shí)用性，從而提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀對(duì)聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

（一）關(guān)于教師

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語言知識(shí)、語言技能以及自主學(xué)習(xí)能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個(gè)階段的工作：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和反思階段。準(zhǔn)備階段：課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略；材料準(zhǔn)備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識(shí)，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準(zhǔn)備。實(shí)踐階段：要有針對(duì)性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標(biāo)的材料。合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、思考、判斷進(jìn)而理解所輸入的新信息。同時(shí)輔以聽讀、聽說、聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提高語言輸入轉(zhuǎn)化為語言所得的效率。反思階段：通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。

（二）關(guān)于學(xué)生

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，聽力是通過“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習(xí)者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。了解了課程的目標(biāo)、進(jìn)度、教師對(duì)學(xué)生的要求、測(cè)驗(yàn)及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習(xí)中發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化技能，積累知識(shí)。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，從而全面提高語言運(yùn)用能力。第五步，要學(xué)會(huì)反思。在反思中提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)以及自我發(fā)展的能力。

五、結(jié)語

總之，聽力能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)、復(fù)雜而困難的過程，需要師生雙方的共同努力。教師在教學(xué)上轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，合理安排課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，輔以聽力技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生要發(fā)揮主體性價(jià)值，積極主動(dòng)參與課內(nèi)訓(xùn)練與課外拓展，明確目標(biāo)與任務(wù)，下定持之以恒的決心，通過堅(jiān)持不懈的努力，使聽力這個(gè)原本薄弱的環(huán)節(jié)盡快轉(zhuǎn)化為形成和強(qiáng)化英語實(shí)際應(yīng)用能力的有效平臺(tái)。

編輯∕高偉