淺談小學數學課堂中情景圖的應用

戴龍蘭

摘要： 伴隨著新課改如火如荼的進行，小學數學教材也發生了翻天覆地的變化。查看小學數學教材可發現里面涉及較多的情景圖，具有生動性、簡潔性及鮮艷性，可使抽象及深奧的數學問題轉變為形象化及通俗化，可使小學生更好地理解數學知識，可認為是富有生命力的數學“第二語言”。為此，本文以蘇教版數學教材為例探討情景圖在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：小學；數學；情景圖；應用

情景圖以特有的“場景”與“情境”有機融合，且富有圖文并茂及科學的數學理趣，使知識、情感及思想集于一體，深受學生及教師的青睞。情景圖教學已成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線，利用情景圖，可激發學生學習興趣，引導學生深入探究，活躍課堂氛圍，提高教學效率。然而，在實際應用中，部分教師對其認識不足，出現生搬硬套或機械照搬現象，造成教學效率的低下，影響了數學教學目標的實現。因此，下面介紹如何運用情景圖教學。

一、利用情景圖，激發學生學習興趣

很多事物都存在兩面性，情境圖也是如此。小學數學中的情境圖很多都是非常貼近于生活，因此具有非常強烈的趣味性，情趣中包含了很多有趣的東西，兒童心理學表示小學兒童的注意力還比較分散，注意力往往會集中在比較絢麗的景物上，因此在情景教學中常會出現教學效率低下的情況，情境圖的數學教學變為了看圖說話，面對這種現象，教師就須要站在學生的角度，使用學生的眼光來進行教學，摒棄掉抗阻因素，進行有效的教學活動。數學教材中富有生動有趣的生活情景，這些情境都隱含著學生將要學習的知識，帶領學生帶入到新課的學習中，可讓學生把周圍生活進入到數學課堂中，利于學生感悟理解知識及接受知識。同時，利用情景圖可使學生在圖畫中尋找學習樂趣，激發學習興趣及靈感。

《確定位置》一課中，教材中選了教師座位圖，這幅圖比較貼近學生實際生活，且可遷移到日常學習生活中。教師就可這樣教學：讓學生自習觀察這幅教師座位圖，并找一找小軍同學坐在哪里，并表達其位置。由于教師座位圖學生較感興趣，貼近現實生活，通過情景圖制造及渲染認知沖突，進而激發學生學習興趣。有的學生認為小軍坐在第3排第4個，而有的學生則認為小軍坐在第4組第3個。由于每一位學生的觀察視角有所不同，導致所查看的角度也不同。通過設置這樣一幅情景圖，能夠將生活融入到課堂教學中，在培養學生觀察能力的同時，還能夠調動學習興趣，使學生初步掌握位置的概念，建立基本的數學感知。

二、利用情景圖，引導學生深入探究

當下，大多數教師都認同“用教材教，而不是教教材”。然而，在實際操作中，一些教師往往采取斷章取義的做法，擁有“跳出來”的豪情，但是缺乏“鉆進去”的耐心，使得在應用情景圖過程中，出現利用效率低下現象，并未引導學生進行深入探究，而是簡單地引導學生看看情景圖。應充分認識到，教學中每一幅情景圖都是經過精心設計的，其中蘊含著豐富的教學資源，可為學生探究活動創建新的平臺，可通過創設問題情境，點燃學生思維火花，引發其探究欲望。

教學《認識分數》，教材例1中選了一幅情景圖，可先引導學生觀看這幅圖片，讓學生能夠根據這幅圖的意思，并采用分數來表示圖片中的涂色部分，并相應寫出分數。由于在以前三年級時，已初步認識了分數，在本次教學中，則可指導學生每一個人數代表的是什么，并在小組內部交流。教師可這樣引導學生“你是怎么將圖中的東西平均分的呢？說說你們的看法”，當學生回答之后，教師就可指出：一個長方形代表一個圖形，一個餅則代表一個物體，而“1米”則是一個計量單位，逐漸引導學生將前三個圖形與左邊第四個圖形進行比較，看不同之處。通過利用該情景圖，引發學生數學思考，進而引導深入探究，這就要求教師在教學中應充分尊重及深入鉆研教材，應不熱衷于外部材料或場景，而是發掘其內在數學信息，培養學生思維能力。

三、利用情景圖，提高學生操作能力

動手實踐能力是每一學科所要求的，同時也是一種研究性學習的方式，能夠讓學生探索數學規律、體驗數學價值及感知數學知識的。尤其隨著新課改如火如荼的進行，教材中有很多關于學生動手實踐的情景圖，在圖中涉及有操作方法及分解示意圖，具有直觀性，能夠讓學生一目了然，可提高學生動手操作能力，經歷“做數學”的過程。

《球的反彈高度》一課，教材中安排了一幅球的反彈高度實驗圖，教師可根據該幅實驗圖，可向學生提問“這里所說的正常情況下是指不用勁往下拋球，進而讓球能夠自然落下，而球的反彈高度則會是怎樣的呢？會超過下落的高度嗎？”一部分學生可能會說“不會，如果不拍球，球的反彈高度也就低于下落高度”，當學生回答后，教師可引導學生思考那真實的情況是怎樣的呢？為了證明此種說法是否正確，可按照相關要求進行實踐操作。如：采用足球、排球、籃球分別操作三次，且下落的高度可分為50cm、100cm及150cm，而小組成員可分工給予操作，并記錄每一次籃球彈起的高度，然后對所測得結果給予綜合分析及討論。通過這種實踐操作，利用學生較為喜歡的球類運動形式，設置相應球的反彈圖，進而激發學生動腦及動手能力，有效解決實際問題。在此過程中，可逐漸培養學生對數學高度動手實踐能力，使學生思路更加清晰、明確，并進行不斷反思、實踐，將抽象的數學知識轉化為智力活動，促進學生的創新思維的發展。

四、利用情景圖，進行思想道德教育

小學數學教學中不僅培養學生創新思維，使學生認識數、并掌握基本計算方法，而且還應加強思想道德教育。思想道德教育貫穿于整個小學階段，加上小學生具有較強的可塑性，正是加強思想教育的重要時機。在小學數學中涉及有很多情景圖，其中蘊含著豐富的教育思想，教師可在教學生基本數學知識的同時，還應對學生進行思想道德教育，提高道德素質。

在《分數的加法與減法》中，教材中有一幅“堆積如山的垃圾”畫面，根據情景圖所提供的生活場景及數據，一方面教師傳授完數學知識后，可向學生進行環保教育，使學生從小養成保護環境的習慣，力爭為我國環境作出貢獻。再如在《大數的認識》學習中從2000年第五次人口普查數據中抽取的6個省市的人口，并分別采用一幅畫進行展示不同省市的人口數量和風土人情，這時，在課堂教學中，我們就可以巧妙地運用情境圖對小學生開展人口和自然的教育。

情景圖是小學數學課堂教學的重要資源，可加強數學與現實生活的聯系，使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，使學生深刻理解數學知識。同時也應了解情景圖的應用，關鍵在于教師能否吃透教材，看到情景圖本質，做到張弛有度、科學引導，不僅能夠活躍課堂氛圍，使課堂呈現勃勃生機，還能夠激發學生學習興趣，培養學生探究能力、動手操作能力，此外，進行適當的道德教育，使小學生得到全面發展。

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■ 編輯∕高 偉endprint