課外活動參與對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響：一般自我概念的中介作用

李 改， 王 斌

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079)

課外活動參與對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響：一般自我概念的中介作用

李 改， 王 斌

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079)

采用自編的中學(xué)生課外活動參與問卷、中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問卷及Harter自我知覺量表對中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,探討學(xué)生課外活動參與、一般自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。結(jié)果顯示：學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān),一般自我概念在這一關(guān)系中起中介作用；一般自我概念在學(xué)生校園活動參與、社會活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力間起部分中介作用,在體育活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力間起完全中介作用；學(xué)生校園活動參與、社會活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的影響部分地通過一般自我概念實現(xiàn),而學(xué)生體育活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的影響完全通過一般自我概念這一中介變量實現(xiàn)。

課外活動參與；一般自我概念；學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；中介作用

Author’s addressSchool of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China

1 研究綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。領(lǐng)導(dǎo)力作為高素質(zhì)人才必不可少的一種能力及學(xué)生諸多能力的核心部分，對學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才具有重要的影響效應(yīng)。具體而言，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力(Student Leadership)是指處于初中或高中階段的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)自身實現(xiàn)目標(biāo)以及吸引追隨者實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。學(xué)生分析自身優(yōu)缺點能力、自信心、責(zé)任感、溝通能力、協(xié)作能力、決策能力、解決問題能力、職業(yè)規(guī)劃能力等均屬于領(lǐng)導(dǎo)力的范疇［1］。

課外活動作為學(xué)校活動的重要補(bǔ)充，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)效用。注重課外活動對學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)功能也是教育工作者長期以來關(guān)注的研究課題。如研究［2］發(fā)現(xiàn)，課外活動參與能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力等。領(lǐng)導(dǎo)力隸屬于素質(zhì)、能力的范疇，作為學(xué)生社會適應(yīng)所必備的重要組成成分，也可能與學(xué)生的課外活動參與存在聯(lián)系。已有學(xué)者［3-5］對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示，課外活動參與學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展緊密相關(guān)。課外活動參與能為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論和技能的運用提供經(jīng)歷和情境［2］，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的實踐機(jī)會［6］，是提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要前提［7］。

在實證分析層面以西方文獻(xiàn)居多，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展呈顯著正相關(guān)［8］。Dye［9］探討了學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)存在相關(guān)關(guān)系。Hancock［10］對學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)和體育等課外活動對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力知覺的影響進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外活動參與度越高，對自身領(lǐng)導(dǎo)力有著越積極的知覺。以上實證探討為本文開展課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系的研究提供了一定的理論依據(jù)。

如前所述，學(xué)生課外活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具備積極的促進(jìn)效應(yīng)，但僅僅證實兩者間的直接關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需了解課外活動參與起作用的具體過程或內(nèi)在機(jī)制。換言之，哪些變量在學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間發(fā)揮作用。基于已有研究，筆者認(rèn)為，一般自我概念可能是學(xué)生課外活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響的一個重要中介變量。一般自我概念(General selfconcept)即普遍自我概念，特指個體對自己一般性領(lǐng)域的知覺與評價。高領(lǐng)導(dǎo)力的個體需要強(qiáng)烈的自我，一般自我概念對于促進(jìn)個體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要性已得到普遍認(rèn)可。Van Linden等［11］指出，每個青年和兒童均具有領(lǐng)導(dǎo)潛能，能夠被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。并非所有的青年和兒童都能夠意識或認(rèn)識到自身所具有的領(lǐng)導(dǎo)潛能，甚至在很多情況下，他們懷疑自身具備這種能力。Owen［12］針對英國中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在問及學(xué)生“是什么阻礙了領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展”上，學(xué)生的回答是“不自信、害羞”。可見，學(xué)生一般自我概念的水平會直接影響其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

已有的實證分析表明，個體的一般自我概念，如自信、自尊與領(lǐng)導(dǎo)能力［13］、領(lǐng)導(dǎo)效能［14-15］、領(lǐng)導(dǎo)職位獲得［16］和變革型領(lǐng)導(dǎo)［17-18］緊密相關(guān)。另外，學(xué)生課外活動參與與一般自我概念也密切相關(guān)。Bloom field等［19-20］指出，學(xué)生課外活動參與能夠提高學(xué)生的一般自我概念，參加任何一種課外活動的學(xué)生與不參加課外活動的學(xué)生相比，具有更高水平的一般自我概念。課外活動參與所提供的積極發(fā)展經(jīng)歷能顯著預(yù)測學(xué)生的一般自我概念。同時，參加課外體育活動以及其他一些非體育的課外活動與只參加一種活動的學(xué)生相比，一般自我概念水平更高。該研究不僅揭示了課外活動參與對于學(xué)生一般自我概念的促進(jìn)作用，也揭示了參與多種類型的課外活動對學(xué)生一般自我概念形成和發(fā)展的重要性。

綜上所述，課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、一般自我概念與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及課外活動參與與學(xué)生一般自我概念兩兩變量之間關(guān)系的研究成果較多，而分析這3個變量之間關(guān)系的文獻(xiàn)較為鮮見。課外活動參與促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的效應(yīng)是否具有跨文化的一致性？課外活動參與是如何促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的？一般自我概念在其中起何種作用？這些問題均值得探討。基于已有分析我們認(rèn)為，一般自我概念在課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間可能起一定的中介作用。一方面，課外活動具有參與性、體驗性、合作性等特點，能為學(xué)生提供不同于課堂學(xué)習(xí)的親身實踐和切身體驗的情境，為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色，并幫助學(xué)生在這些角色中培養(yǎng)和鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，即學(xué)生課外活動參與能直接促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

另一方面，學(xué)生在參與課外活動的過程中能體驗到快樂、積極的情緒情感，獲得成就感、自我價值感，有利于積極、自信自我概念的形成和發(fā)展，而積極、自信自我概念水平較高者對自身領(lǐng)導(dǎo)潛能和領(lǐng)導(dǎo)能力的知覺水平更高，可能會更有利于領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽、形成和發(fā)展，即學(xué)生課外活動參與能通過學(xué)生一般自我概念水平的提升，間接促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。同時，由于學(xué)生課外活動參與的類型不同，所獲的體驗和經(jīng)驗也有所不同，對領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的效果和作用機(jī)制也可能存在差異。為考察學(xué)生參加不同類型課外活動對領(lǐng)導(dǎo)力的促進(jìn)效果，本文將分別對不同類型課外活動參與(校園活動參與、社會活動參與、課外體育活動參與)與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系進(jìn)行探討。

2 方法

2.1 被試 采用問卷調(diào)查法，包括預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查。預(yù)調(diào)查用于考察相關(guān)測量工具(中學(xué)生課外活動參與、中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力)的有效性，正式調(diào)查用于分析相關(guān)變量之間的關(guān)系。預(yù)調(diào)查被試為湖北省4所中學(xué)初一到高三年級的660名學(xué)生，共發(fā)放問卷660份，回收652份，剔除無效問卷33份，有效問卷為619份(初中生309人，高中生310人；男生329人，女生290人)。正式調(diào)查采用隨機(jī)整群抽樣，在全國抽取代表不同地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的北京、甘肅、吉林、廣東、湖南、山東、四川7個省市14所中學(xué)2 940名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷2 940份，回收2 790份，剔除無效問卷267份，有效問卷為2 523份(初中生1 263人，高中生1 260人；男生1 270人，女生1 253人)。

2.2 研究工具

2.2.1 中學(xué)生課外活動參與問卷 在中學(xué)生課外活動參與的結(jié)構(gòu)和測量上，目前應(yīng)用較為廣泛的是Eccles所構(gòu)建的中學(xué)生課外活動參與的3因素結(jié)構(gòu)模型及其所編制的14個條目的學(xué)生課外活動參與問卷。在該模型中，學(xué)生的課外活動參與分為3種：校內(nèi)活動參與、社區(qū)活動參與和課外體育活動參與。最新一項研究應(yīng)用該問卷考察了學(xué)生課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力顯著相關(guān)。基于該理論模型和已有研究，結(jié)合對湖北省武漢市16名中學(xué)生的開放式問題(“您了解的課外活動的形式有哪些？”“您參加過哪些課外活動”等)訪談，研究者自行研制了該問卷，將學(xué)生課外活動參與分為3個方面：校園活動參與、社會活動參與、體育活動參與。初始問卷包含23個條目。隨后，邀請心理學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)領(lǐng)域的部分專家對問卷的項目進(jìn)行審查，刪除表述不清晰、表達(dá)存在歧義、歸屬不明確的3個條目。最終形成了20個條目4點計分(1=幾乎不，2=有時，3=經(jīng)常，4=總是)的中學(xué)生課外活動參與問卷。分維度得分越高，表明學(xué)生該維度活動的參與度越高；總得分越高，表明學(xué)生的課外活動參與度越高。

2.2.2 一般自我概念量表 采用Harter自我知覺量表中的一般自我概念分量表，測量個體對自己一般性領(lǐng)域的自我評價，包含7個項目，即“1.相信自己”“2.對自己很滿意”“3.感覺自己的表現(xiàn)好”“4.認(rèn)為自己做的事情是對的”“5.認(rèn)為自己是一個好人”“6.希望保持現(xiàn)在的狀態(tài)”“7.認(rèn)為自己能把事情做好”。各題項對應(yīng)4個選項，從1～4分別為“我不是這樣”“我有時這樣”“我經(jīng)常這樣”“我總是這樣”。得分越高，表明個體對自己一般性領(lǐng)域的自我知覺水平越高，對自己的評價越積極。據(jù)報告，該問卷的Cronbach’α系數(shù)為0.77。

2.2.3 中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問卷 在中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測評上，目前應(yīng)用最為廣泛的是領(lǐng)導(dǎo)力技能量表(Leadership Skill Inventory，LSI)，由團(tuán)隊合作、理解自我、溝通技能、合作技能和領(lǐng)導(dǎo)技能5個分量表21個條目構(gòu)成。課題組前期嘗試將其引入國內(nèi)，進(jìn)行了本土化修訂，對原始量表中的重疊條目進(jìn)行了明確歸屬，修訂后的LSI仍然由5個分量表21個條目構(gòu)成［21］。可能由于受中西方文化差異的影響，修訂問卷結(jié)構(gòu)效度的擬合指數(shù)不理想(RMSEA=0.093＞0.08；CFI、IFI=0.83＜0.90；NNFI=0.80＜0.90)，有必要根據(jù)中國中學(xué)生的實際開發(fā)本土化的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問卷。

通過對中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)或構(gòu)成相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者在中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的自信心、溝通技能、合作技能和決策技能上達(dá)成了一致［22］。為了解我國中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，通過開放式問題，如“您認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是什么？”“您認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括哪些素質(zhì)或能力(請列出6項以上，并按重要程度排序)”等對湖北省武漢市16名中學(xué)生進(jìn)行訪談，搜集具體的、與中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成密切相關(guān)的素質(zhì)或能力。對訪談的結(jié)果進(jìn)行項目整理和歸類發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提到的領(lǐng)導(dǎo)力要素多集中于(按提及數(shù)量多少排序)自信心、表達(dá)能力、合作、學(xué)習(xí)能力、誠信守信、尊重信任、解決問題能力、負(fù)責(zé)任、決策能力、寬容、獨立、果斷、挫折應(yīng)對能力、積極進(jìn)取、勤奮、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神等。根據(jù)已有青少年領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成和測量的理論分析，結(jié)合專家咨詢，將學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、分析推理能力歸納為領(lǐng)導(dǎo)力智力的范疇；將誠信守信、尊重信任、負(fù)責(zé)任、寬容歸納為領(lǐng)導(dǎo)力價值觀的范疇；將奉獻(xiàn)精神、合作歸納為領(lǐng)導(dǎo)力合作技能的范疇。基于此，初步凝練出中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素：自信心、智力、價值觀、溝通技能、合作技能和決策技能。

在參考已有中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測評項目的基礎(chǔ)上，編制了6個維度、48個條目的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力初始問卷。經(jīng)咨詢有關(guān)專家，對表述不清晰、表達(dá)存在歧義、歸屬不明確的5個條目予以刪除，形成了6個維度43個條目的預(yù)測試問卷。針對湖北省619名中學(xué)生進(jìn)行試測，采用奇偶分半法，對310份數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析和探索性因子分析，309份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析用于交叉效度檢驗；總體619份數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗。項目分析結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)力問卷各題項均具有較高的區(qū)分度，能夠鑒別出不同被試的反應(yīng)程度。根據(jù)問卷編制與修訂的原則(載荷＜0.40、多重負(fù)荷、與原假設(shè)歸屬不一致)，基于探索性因子分析的因子載荷矩陣，刪除5個條目，最終形成6個維度、38個條目的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問卷。

采用驗證性因素分析對此結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行交叉效度檢驗揭示，領(lǐng)導(dǎo)力6因素結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)達(dá)到了可接受水平(χ2/df=2.20，RMSEA=0.062；CFI、IFI= 0.96；NNFI=0.95，SRMR=0.061)。領(lǐng)導(dǎo)力6個維度(自信心、智力、價值觀、溝通技能、合作技能、決策技能)的Cronbach’α系數(shù)分別為0.843、0.855、0.799、0.777、0.846、0.802，總表的Cronbach’α系數(shù)達(dá)到了0.916，均高于0.70，達(dá)到可接受水平。因此，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力正式問卷包含6個維度：自信心、智力、價值觀、溝通技能、合作技能和決策技能。其中，自信心、智力、價值觀、溝通技能和決策技能各維度包含6個條目，合作技能維度包含8個條目，共38個條目。采用Likert 5點計分(1=非常不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=非常符合)，維度得分越高，表明個體對該維度技能的知覺水平越高；總得分越高，表明個體領(lǐng)導(dǎo)力的知覺水平越高。

2.3 統(tǒng)計分析 運用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、探索性因子分析和信度分析；運用Lisrel 8.7對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析；運用Amos 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。

3 結(jié)果

3.1 中學(xué)生課外活動參與問卷信效度檢驗 對預(yù)調(diào)查的619份數(shù)據(jù)進(jìn)行奇偶分半，310份數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，309份數(shù)據(jù)用于交叉效度檢驗進(jìn)行驗證性因素分析；總體619份數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗。

3.1.1 探索性因子分析 對310份預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析的可行性檢驗，獲取總體樣本的KMO值為0.903，Bartlett顯著性為0.000，說明觀測變量適合進(jìn)行因子分析。采取主成分分析法抽取因子，并將抽取因子的個數(shù)設(shè)置為3，進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)5次迭代后收斂成3個因子C1、C2、C3，分別解釋了20個條目變異量的20.559%、17.890%、16.903%，3因子對總方差的累計貢獻(xiàn)率為55.353%，各項目在這些因子上的載荷見表1。

表1 各項目在3個因子上的載荷（n=310）Table 1 Exploratory Factor Analysis Results of Student Extracurricular Activity Involvement

由表1可知，學(xué)生課外活動參與問卷存在著較為清晰的因素結(jié)構(gòu)。20個項目均在各從屬的概念維度上存在較高的負(fù)荷，具有較好的單維性。本文依據(jù)因素項目的語義分析和參照有關(guān)中學(xué)生課外活動參與模型進(jìn)行命名。C1包含7個項目，多數(shù)題項描述了學(xué)生課外所參與的校園活動，包括校內(nèi)競賽、校內(nèi)宣傳活動參與等，命名為校園活動參與；C2包含7個項目，多數(shù)題項描述了學(xué)生課外所參與的社會活動，包括社會實踐、志愿服務(wù)、社區(qū)活動等，命名為社會活動參與；C3包含6個項目，多數(shù)題項描述了學(xué)生所參與的課外體育活動，包括體育比賽、運動訓(xùn)練、體育健身等，命名為體育活動參與。

3.1.2 驗證性因子分析 為考察中學(xué)生課外活動參與問卷的構(gòu)想效度，同時對構(gòu)建的中學(xué)生課外活動參與的結(jié)構(gòu)模型作出進(jìn)一步驗證，我們對309份預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析，模型擬合指數(shù)見表2。結(jié)果顯示，中學(xué)生課外活動參與3因素模型(校園活動參與、社會活動參與、體育活動參與)擬合指數(shù)(χ2/df＜3，RMSEA＜0.08，CFI、IFI、NNFI＞0.90)達(dá)到可接受水平，說明3因素結(jié)構(gòu)模型擬合較好(圖1)。

表2 中學(xué)生課外活動參與結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度指數(shù)（n=309）Table 2 Confirmatory Factor Analysis Results of Student Extracurricular Activity Involvement

3.1.3 信度分析 運用總體619份數(shù)據(jù)對學(xué)生課外活動參與問卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，校園活動參與、社會活動參與、體育活動參與的Cronbach’α系數(shù)分別為0.813、0.839、0.857，總表的Cronbach’α系數(shù)為0.901，均高于0.70，達(dá)到可接受水平，且刪除各維度或總表的任何一個題項均不會引起信度的上升，說明中學(xué)生課外活動參與問卷的內(nèi)部一致性較好。

3.2 各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析 對課外活動參與各維度(校園活動參與、社會活動參與、體育活動參與)、一般自我概念、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力總體均分進(jìn)行描述統(tǒng)計以及兩兩變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。由此可知，學(xué)生校園活動參與、社會活動參與、體育活動參與與學(xué)生一般自我概念和領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)。一般自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力也呈顯著正相關(guān)。

3.3 一般自我概念在學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介效應(yīng)

3.3.1 觀測變量的選定 由于學(xué)生課外活動參與類型不同，活動所提供的情境及其對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響也可能不同。為考察不同類型課外活動參與對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響，將課外活動參與的3個維度作為自變量。為使模型更簡潔和優(yōu)化，使樣本數(shù)目與變量間呈現(xiàn)較好的比例，對于含有較多測量條目的變量，可進(jìn)行組合處理得到新的觀測指標(biāo)。基于此，對校園活動參與、社會活動參與、體育活動參與3個維度，根據(jù)各維度內(nèi)條目的意義，將意義相近的條目分成3組，每組內(nèi)的題目相加，所得數(shù)值的平均數(shù)即為3個維度各自的觀測變量。

表3 課外活動參與、一般自我概念、領(lǐng)導(dǎo)力描述統(tǒng)計及相關(guān)分析（n=2 523）Table 3 The Means，Standard Deviations and Correlations among Extracurricular Activity Involvement，General Self-concept and Leadership

一般自我概念由7個條目構(gòu)成。將7個條目隨機(jī)分成2、2、3組，將這3組內(nèi)的條目相加，所得數(shù)值的平均數(shù)即為一般自我概念的3個觀測指標(biāo)。

為考察課外活動參與對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響，在此使用領(lǐng)導(dǎo)力潛變量作為因變量，將領(lǐng)導(dǎo)力6個維度(自信心、智力、價值觀、溝通技能、合作技能和決策技能)各維度內(nèi)的條目相加，所得數(shù)值的平均數(shù)即為領(lǐng)導(dǎo)力6個維度的觀測指標(biāo)。

3.3.2 一般自我概念的中介效應(yīng)檢驗 對一般自我概念在學(xué)生校園、社會、體育活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介作用進(jìn)行檢驗。采用Amos17.0軟件考察模型與數(shù)據(jù)之間的擬合程度。模型各路徑系數(shù)檢驗見表4，標(biāo)準(zhǔn)化解見圖2。

表4 模型的路徑系數(shù)檢驗Table 4 The Results of the M odel Path Coefficient

圖2 一般自我概念在課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力間的中介作用Figure 2. The Mediating Effect of General Self-concept between Student Extracurricular Activity Involvement and Leadership

表4和圖2顯示，校園活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的總體效應(yīng)(β=0.36，P＜0.001)、直接效應(yīng)(β=0.23，P＜0.001)和間接效應(yīng)(β=0.27×0.45=0.12，P＜0.05)均達(dá)到顯著性水平。說明一般自我概念在學(xué)生校園活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間起部分中介作用，中介率為0.12/0.36=33%(若不同回歸方程納入的控制變量不同，則中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之和可能不總是等于總效應(yīng))。校園活動參與對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響也同樣通過上述2條途徑實現(xiàn)

社會活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的總體效應(yīng)(β=0.21，P＜0.001)、直接效應(yīng)(β=0.13，P＜0.01)和間接效應(yīng)(β=0.18×0.45=0.08，P＜0.05)均達(dá)到顯著性水平。因此，一般自我概念在學(xué)生社會活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間起部分中介作用，中介率為0.08/0.21=38%。社會活動參與對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響通過2條途徑實現(xiàn)，其一是直接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，其二是通過學(xué)生一般自我概念的中介效應(yīng)間接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

體育活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的總體效應(yīng)(β=0.10，P＜0.01)和間接效應(yīng)(β=0.11×0.45=0.05，P＜0.05)均達(dá)到顯著性水平，直接效應(yīng)(β=0.05，P＞0.05)未達(dá)到顯著性水平。說明一般自我概念在學(xué)生體育活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力之間起完全中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比率為0.05/0.10=50%。或者說，學(xué)生體育活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的影響通過一般自我概念這一中介變量實現(xiàn)。

該模型與研究數(shù)據(jù)之間的擬合指數(shù)見表5所示。可知，χ2/df=9.20＞5。由于χ2/df易受樣本量的影響，隨樣本量的增大而增大。本研究樣本量為2 523，χ2/df偏大是可以理解的。CFI、IFI、NFI＞0.90，RMSEA、SRMR＜0.08。從整體來看，模型擬合指數(shù)達(dá)到了可接受水平。

表5 結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)（n=2 523）Table 5 The Fit Indices of the Structural Equation M odel

4 討論

本文結(jié)果顯示，學(xué)生課外活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)，學(xué)生課外活動對領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向預(yù)測作用，學(xué)生課外活動參與度越高，領(lǐng)導(dǎo)力的自我知覺水平越高。這一結(jié)果在前人的一些研究［2-9］中得到證實。尤其是Hancock［10］也采用Eccles所構(gòu)建的中學(xué)生課外活動參與的結(jié)構(gòu)模型及其編制的中學(xué)生課外活動參與問卷，考察了學(xué)生校內(nèi)活動參與、社區(qū)活動參與和課外體育活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力知覺的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外活動參與度越高，對自身領(lǐng)導(dǎo)力的知覺水平越高。本研究也揭示了學(xué)生課外活動參與促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展在一定程度上具有跨文化的一致性。

那么，學(xué)生課外活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的積極效果又是如何實現(xiàn)的呢？較少有研究對此進(jìn)行探討。本研究結(jié)果顯示，在學(xué)生課外活動參與對領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮正面積極效果的過程中，一般自我概念具有一定的中介作用。同時，對于不同類型的課外活動參與，一般自我概念所發(fā)揮的效應(yīng)也有所不同。其中，在校園、社會活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間，一般自我概念具有部分中介作用；在體育活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間，一般自我概念具有完全中介作用。校園、社會活動參與一方面能夠直接促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，另一方面則通過一般自我概念這一中介變量間接對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮效應(yīng)。體育活動參與促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的效應(yīng)則通過一般自我概念這一間接途徑實現(xiàn)。

首先，學(xué)生校園、社會活動參與能直接促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。學(xué)生校園活動參與包括文藝、聯(lián)誼活動、比賽活動、宣傳活動、科技活動等。文藝、聯(lián)誼活動能在很大程度上增進(jìn)學(xué)生之間的交往，擴(kuò)大學(xué)生的社交范圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力；學(xué)校舉辦的各種比賽(如演講比賽、辯論賽)、座談會以及宣傳活動等為學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力和溝通能力創(chuàng)造了機(jī)會；學(xué)校組織的科技活動為學(xué)生的智力和思維能力發(fā)展提供了平臺。同時，學(xué)生在各種活動和比賽參與的過程中不斷獲得進(jìn)步能夠增強(qiáng)自信心等，這些關(guān)鍵的素質(zhì)和能力都是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。學(xué)生社會活動參與的主要形式為社會實踐，如社會調(diào)研、社會實習(xí)、社會公益等。社會實踐活動參與可以加強(qiáng)學(xué)生與社會人的交往，幫助學(xué)生了解社會生活的價值準(zhǔn)則、團(tuán)隊規(guī)范、角色、責(zé)任等，這些是個體社會化的過程，而社會化與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展密切相關(guān)。這也與已有的一些研究結(jié)果［23-25］相一致。

其次，研究［26］指出，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)情境對于個體領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展具有重要的作用。校園活動參與和社會活動參與能夠為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供領(lǐng)導(dǎo)情境的支持，使學(xué)生在情境中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。如校園活動的興趣社團(tuán)、參觀活動、科技活動、文化宣傳活動，社會活動的社會實踐、義工、志愿服務(wù)等，具有體驗性、參與性、合作性和互動性等特點，能夠賦予學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的角色。通過與他人的互動交往，領(lǐng)導(dǎo)者能夠不斷地鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，而追隨者能夠?qū)W習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)技巧，豐富自身領(lǐng)導(dǎo)力的意識和認(rèn)知，逐漸提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

再次，校園、社會、體育活動參與通過一般自我概念間接影響學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。有研究［19-20］指出，學(xué)生課外活動參與能夠顯著預(yù)測學(xué)生的一般自我概念，而個體的一般自我概念與領(lǐng)導(dǎo)力緊密相關(guān)。一般自我概念水平較高者對自身的看法更積極、更自信，對自身領(lǐng)導(dǎo)潛力和領(lǐng)導(dǎo)能力的知覺水平也可能更高。校園、社會活動參與不僅能夠讓學(xué)生在活動中體驗快樂情緒，形成積極樂觀的生活態(tài)度，提高對自己的積極評價和認(rèn)知，而且也能讓學(xué)生在活動體驗和參與的過程中獲得成就感、自我價值感，增強(qiáng)自信，進(jìn)而有利于提高其對自身領(lǐng)導(dǎo)力的知覺。在體育活動參與與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系上，一些研究［1，27-31］指出，運動參與對領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；但較少有實證研究分析運動在多大程度上促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展及其相應(yīng)的作用機(jī)制。

本文研究發(fā)現(xiàn)，在體育活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間，一般自我概念發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生體育活動參與度越高，其一般自我概念水平越高，領(lǐng)導(dǎo)力的知覺水平也越高。學(xué)生體育活動參與的形式分為運動訓(xùn)練與比賽參與、運動健身與培訓(xùn)參與以及體育興趣活動參與。運動訓(xùn)練與比賽參與、運動健身與培訓(xùn)參與能夠在很大程度上提高學(xué)生的體能、外貌、身體自我，進(jìn)而提高其整體自我概念；學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適宜的體育活動項目，能夠促進(jìn)積極的自我知覺，增強(qiáng)個體的自信心和自尊心。這些發(fā)現(xiàn)在前人一些研究［32-33］中也得到了不同程度的證實，而自信的個體與不自信的個體相比，更能認(rèn)識到自身的領(lǐng)導(dǎo)潛能，對自身的領(lǐng)導(dǎo)力有著更積極的知覺，進(jìn)而有利于其領(lǐng)導(dǎo)力的萌芽、形成和發(fā)展。同時，體育活動參與不僅可以提高個人情緒的自我控制和調(diào)節(jié)能力，可以宣泄、中和、轉(zhuǎn)移消極的情緒，從而保持積極的情緒情感狀態(tài)；而且還能使個體在體育活動參與的過程中產(chǎn)生一些積極的特殊情緒體驗，如流暢體驗等。積極的情緒情感狀態(tài)有助于學(xué)生形成自信的自我概念，有利于學(xué)生對自身領(lǐng)導(dǎo)潛能和領(lǐng)導(dǎo)能力產(chǎn)生積極的感知，進(jìn)而有利于領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

5 結(jié)束語

①課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)，課外活動參與能夠正向預(yù)測學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。②一般自我概念在課外活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力間起中介作用。其中，一般自我概念在校園活動參與、社會活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間起部分中介作用，在體育活動參與與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間起完全中介作用。

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Im pact of Student Extracurricular Activity Involvem ent on Student Leadership：M ediating Effect of General Self-concept

∥LIGai，WANG Bin

The study investigated the relations between student extracurricular activity involvement，general self-concept and student leadership on middle schools students，by using Harter’s perception scale and self-made student leadership questionnaire and student extracurricular activity involvement questionnaire.The results show that there was s significantly positive correlation between student extracurricular activity involvement and student leadership，and the general self-concept play the role ofmediator. Besides，general self-concept was a partial mediator between campus activity involvement，social activity involvement and leadership，while a full mediator between physical activity involvement and leadership.Campus activity involvement and social activity involvement’s influences on student leadership were partially achieved by general self-concept；while the physical activity involvement’s influence on student leadership was fully achieved by general self-concept.

extracurricular activity involvement；general self-concept；student；leadership；mediating effect

G804.8

A

1000 -5498（2015）03 -0075 -08

2014 -09 -28；

2014 -12 -21

國家教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家一般項目(BLA090072)

李改(1984 -)，女，湖北十堰人，華中師范大學(xué)講師，博士；Tel.：18062505706，E- mail：ligaiccnu@ 126.com