鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與創(chuàng)造性教學(xué)行為關(guān)系的實(shí)證研究

盛盎

摘 要 本文章研究了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育與創(chuàng)造性教學(xué)行為之間的關(guān)系，主要采用問(wèn)卷法，分別對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平總體上得分較高，各維度得分由高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師自我教育的各個(gè)維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個(gè)維度相關(guān)顯著。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師 自我教育 創(chuàng)造性教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問(wèn)題提出

教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國(guó)的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對(duì)此提出了兩種解釋。一種解釋認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認(rèn)為問(wèn)題出自教師本身，認(rèn)為教師沒(méi)有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認(rèn)為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過(guò)程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預(yù)測(cè)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷 103份，問(wèn)卷全部收回，回收率為 100%，有效問(wèn)卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

（1）教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表。⑦教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來(lái)測(cè)量教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評(píng)價(jià)量表對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)。該量表由 28 個(gè)項(xiàng)目組成，分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通4 個(gè)維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為自省、自信和自控3個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)：自我教育量表的總問(wèn)卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說(shuō)明問(wèn)卷的信度較高。endprint

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用 SPSS19.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項(xiàng)數(shù)。

首先考察被試的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體情況。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表 1，創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表總分的平均分為 4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.42。在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通 4 個(gè)維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況

表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀

考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個(gè)維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)次之（0.485**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之（0.473**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)最低（0.455**）。教師自信與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)相同（0.525**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)次之（0.495**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)次之（0.485**），與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)再次之（0.473**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低（0.455**）。

4 討論

結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵(lì)變通，動(dòng)機(jī)激發(fā)次之，觀點(diǎn)評(píng)價(jià)再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究表明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動(dòng)機(jī)激發(fā)、鼓勵(lì)變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵(lì)變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的壓力較小，教學(xué)時(shí)間較城市中的老師相對(duì)來(lái)說(shuō)較寬裕，他們?cè)谡n堂上有時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。 觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低，這可能因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)較多，老師可能沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學(xué)教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識(shí)會(huì)主動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行自我教育。此外，他們尤其注重對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因?yàn)榻處煹匚坏奶嵘偌由纤麄兊膶I(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進(jìn)步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認(rèn)同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學(xué)技能對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，用來(lái)解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 他們不拘泥于之前學(xué)過(guò)的教學(xué)范式而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)等，形成自己獨(dú)特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動(dòng)和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測(cè)作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學(xué)之前，他們總會(huì)對(duì)自己的課堂做一個(gè)規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了老師不曾想過(guò)的問(wèn)題。那么 具有較高自控能力的教師會(huì)不斷對(duì)課堂規(guī)則進(jìn)行及時(shí)的修正，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學(xué)能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對(duì)自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方式，學(xué)生的能力一定會(huì)有所提高，從而會(huì)投入更多的精力和努力做好各項(xiàng)工作，精神飽滿，增強(qiáng)了教學(xué)的能動(dòng)性。其二：自信感高的老師本身就是對(duì)學(xué)生有一種榜樣力量，學(xué)生在一定程度上受到老師的影響，自然會(huì)積極提出問(wèn)題，積極思考，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所提高。

5 結(jié)論

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁(yè)）（上接第75頁(yè)）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為，自我教育的各個(gè)維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個(gè)維度相關(guān)顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：25-26.

② 陳昉.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D].山東師范大學(xué)，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.

⑨ 劉曉月.教師的自我教育水平對(duì)其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學(xué)，2010：14-16.

⑩ 李友森.小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的特點(diǎn)及其與自我效能的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：36-37.

劉曉月.教師的自我教育水平對(duì)其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學(xué)，2010：14-16.endprint