社會變遷視野下的教育改革走向

蔡芳婷

摘 要 本文從社會學的角度探討了社會變遷與教育改革的關系，分析了政治、經濟、文化三者的變遷對教育改革的影響，提出了我國教育改革在政治、經濟、文化變遷下的走向，以應對社會現代化背景下的挑戰。

關鍵詞 社會變遷 教育改革 影響 走向

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.001

Direction of Education Reform in Perspective of Social Change

CAI Fangting

（Jiangxi Normal University， Institute of Higher Education， Nanchang， Jiangxi 330072）

Abstract From the perspective of sociology explores the relationship between social change and education reform， analyzes the impact of political， economic and cultural changes of the three education reform put forward China's educational reform in the political， economic and cultural changes of direction， in order to respond to the challenges of modern society background.

Key words social change; education reform; impact; direction

1 社會變遷與教育的基本概述

1.1 社會變遷

社會變遷是指社會的前進、倒退及停滯等一切社會現象的發展過程的總稱。社會變遷的內容包括政治方面的變遷、經濟方面的變遷、文化方面的變遷、科技方面的變遷、自然環境變遷、人口變遷、乃至到社會價值觀的變遷和人類生活方式的變遷等。社會變遷的表現方式分為以社會的整體和局部變遷、社會的漸變與突變、社會的進步與退步等。其中，社會變遷的方向分為進步的社會變遷和倒退的社會變遷，社會變遷的性質又可以分為進化的社會變遷和革命的社會變遷。同時，人們通過對社會變遷的參與和控制的程度可以分為自發性的社會變遷及有計劃的社會變遷。而在現代社會中大多數的社會變遷都是有計劃的社會變遷。

1.2 教育與社會變遷的關系

教育社會學學者一般認為教育是社會變遷的結果、動因及條件。從社會變遷對教育制度的影響來看，社會不斷的變遷導致的結果是學校教育的產生與發展、教育制度的不斷變革、教育目標的更新、教育觀念的變化、甚至教育功能的轉化。從教育引導人們觀念和意識形態的變化而言，例如教育在培養人才方面、在文化上傳遞意識形態方面、在經濟上促進科學技術的發展方面、在政治上推動制度革新等方面，教育往往是社會變遷的動因。從教育的顯性功能和隱形功能引起社會變遷的重要性來談，教育又是社會變遷的條件。教育作為社會變遷的條件就意味著，教育功能對社會變遷過程具有有限性，因此，教育須借助其他相應的條件（如通過政治、經濟、文化、科技等）和環境來促進社會變遷。

2 社會變遷對教育改革的影響

社會變遷主要是通過政治變遷、經濟變遷和文化變遷來推進教育的改革。

（1）政治變遷決定教育改革的性質。一個國家的政治體制、國家形式決定了教育改革為誰服務，決定了教育的內容的政治取向。在政治體制方面表現在，如我國封建階級社會，教育改革始終圍繞著封建的統治階層服務的;中世紀的西方教育體制具有濃厚的宗教性，究其根源是統治階層由僧侶階級占據著;到了中世紀末興起的行會學校，以及早期大學的產生則表明新興資產階級的崛起，代表了新興資產階級的根本利益。在國家形式方面，表現在封建社會里，專制的國家形式導致了整個教育體制也伴隨著專制化，但在資本主義社會里，民主的國家形式推動了其教育體制的民主化，如教育體制的宗教性逐漸向德育、智育、體育、美育并重發展;此外，國家權力的分配也對教育體制具有制約作用，如以中央集權制為代表的法國，其教育體制的具有統一化色彩，而以地方分權制為代表的美國，它的教育體制則體現了多元化特色。

（2）經濟變遷決定教育改革方式的漸變與突變。“前進的”社會劇變將推動“前進的”教育重構。①在教育改革方式的漸變方面，例如在18世紀60年代，英國進行的第一次工業革命，大力推動了英國資本主義經濟大發展。經濟的劇變給英國的初等教育與中等教育所帶來的影響是迅速出現了教育內涵的逐漸重組與規模的逐漸擴大化。這一經濟劇變就要求逐漸改革宗教教學，消減古典科目，導入實科課程等，從而使得英國的中等教育逐漸開始邁向培養具有現代知識眼光和機敏特征的資產階級新人之目標。而在教育改革方式的突變方面，以我國為例，我國解放初期進行的疾風暴雨式的社會大改造幾乎廣及經濟基礎與上層建筑的所有因素及其所有層面，是社會系統整體特質的劇變，其時的教育大改造也幾乎廣及整個教育系統的所有范疇及其所有層面，是教育系統整體特質的突變，即由解放前的“封建的、買辦的、法西斯的教育”迅速轉變為“民族的、科學的、大眾的教育”。

（3）文化變遷影響教育改革的方向。首先，先進的文化影響了教育改革的進步性。學校教育在文化上主要是通過意識形態如政治觀點、道德觀念、信仰、藝術等，向學生傳授悠久的歷史文化或先進的現有文化，并使學生通過文化的傳播來了解并適應社會的發展。在科技發達的現代社會，進入了知識經濟時代，文化形態具有先進性這就決定了教育內容隨之多元化。教育改革的進步性體現在：提高了知識的豐富程度，加深了知識的深度，注重了知識傳播思維方式的創新性，知識傳播的載體由手口相傳到文字書籍再到科技網絡。其次，文化的倒退性導致教育改革的落后性。我國的“文化大革命”可以歸入典型的“倒退的”文化變遷。“文革”時期采取的政治上的專制、思想上的禁錮、文化上的愚昧導致了我國教育的“倒退的”重構。如學制的隨意縮短、學校權力機構的非專業化、教師尊嚴的喪失、系統的科學文化知識的價值貶值、高考制度的取消及中等教育結構的單一化等。

3 社會現代化背景下我國教育改革的走向

當今社會的發展伴隨著社會生產力的極大提高、科技革命的迅猛發展逐漸變遷到知識經濟高度發達的現代化階段。教育在應對社會現代化挑戰下，不可避免地要作出相應的改革。

（1）教育改革在政治變遷下的走向。現代社會，教育內容的改革，向人們傳播了先進的思想，介紹了科學的意識形態，促進了人們對政治民主的認知，從而加強了人們的民主意識，推動了國家的政治民主化進程。現代教育改革的目標之一是促進教育的民主化，其中尤其表現在教育權利的平等和教育機會的均等兩個方面。通過在教育制度上的改革，確保人們接受教育機會的均等，擴大人們受教育的機會，從而進一步推動政治民主化。這體現在許多國家在基礎教育階段不同程度的義務教育上，較普遍地擴大了人們接受基礎教育教育的機會。在現代社會里政治文明主張實行法治反對專制，更強調了人們在法律面前一律平等的前提下，這就要求政府在對教育的管理體制改革要實行分權與放權，對教育的管制不能搞一刀切，統得過牢過死。同時加大對教育的立法保障，對基礎教育、中等教育及高等教育的管理納入法制化、制度化。尤其是高等教育領域高校要積極構建現代大學制度，落實大學章程的權威，使教育在法制的軌道上依法治校、依法執教。此外，要積極推進教育的民主化進程。比利時學者亨里·雅納說：“機會均等的原則意味著任何自然的、經濟的、社會的或文化的方面的低下狀況，都應盡可能從教育制度本身得到補償。”②因此，教育改革要突出教育的公平性，尤其是教育機會的公平，教育資源分配的公平。現代政治文明要求國家培養的人才在德智體美勞上全面發展，教育改革的培養目標是為國家培養出現代化的創新性人才，所以課程改革要全面走向素質教育。

（2）教育改革在經濟變遷下的走向。美國經濟學家舒爾茨的人力資本理論指出：“教育作為經濟發展的源泉，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物、設施、庫存物等物力資本的。”③由此可見，教育通過培養人才從而促進經濟的發展，教育改革必然對經濟變遷具有先行作用。教育改革對經濟改革提供人才和先進的改革思想，有力地保證了改革的順利進行。教育改革在培養人才方面對教育的課程內容、高等教育的專業及學科方向進行改革，通過為經濟發展提供專業人才從而間接地對經濟改革起到推動作用。具體體現在經濟改革上的領導層、管理層都需要教育先行來培養其專業素養和專業技能，才能起到最大的積極指導作用。我國在改革開放后確立了社會主義市場經濟體制，其中現代市場經濟的自由性與競爭性致使我國的教育改革要緊密聯系市場的供求關系。因此，我國教育制度的改革要積極適應市場的需要，確立好與市場的關系。國家在立法上要保障教育方針與經濟密切聯系落到實處，對教育的調控也要通過撥款的形式大力扶持。國家的教育政策與法規要積極把“自由競爭”的理念引入教育領域，允許有限的教育資源在一定范圍內自由流通。以市場為導向，發展符合市場需求的專業，培養市場缺乏的人才，在招生與就業問題上要有科學的預測與規劃，努力促進教育培養的人力資源所具備的價值發揮最大化。

（3）教育改革在文化變遷下的走向。人類學家認為文化的變遷基于兩個基本的過程，即一個是文化傳播，另一個是文化創造。文化傳播的過程傾向于從一個群體到另一個群體的傳播，而文化創造則是著眼于是新文化因素的產生的過程。教育改革對文化變遷的影響是最為密切的，教育不但能促進文化的不斷傳播，而且也能夠促進文化的再創造。在文化傳播的過程中，教育會選擇性地綜合社會整體的價值取向對文化的傳播內容進行反饋、修正與傳承。同時，教育促進文化創造。教育在傳遞、傳播文化的過程中，從來就不是簡單地復制文化，它或因社會變革、受教育者不同的身心狀況以及教育者自身價值觀的差異，賦予已有文化以新的意義;或因融匯本土文化與外來文化，使原有文化發生性質、功能等方面的變化，衍生出新的文化要素。這些新的文化意義或文化要素往往會成為文化創造和革新的萌芽。④教育在傳遞、傳播文化的過程中，衍生出新的文化要素和培養出創造性人才。摩爾根認為人類是“通過知識經驗的緩慢積累，才從蒙昧社會上升到文明社會的。”⑤學校教育就是通過用人類緩慢積累的知識經驗來培養人的創造精神，從而加劇實現了文化的再變遷。隨著科學技術的高速發展，文化變遷深刻影響著教育內容的多元化和全球化，這就要求教育改革要面向開放的世界，加大國際教育的合作與交流。文化現代化提高了知識的廣度與深度，要求教育改革的內容要注重創新精神和創造性思維的培養。此外，快速更新的文化傳播方式也強調了教育改革要利用好網絡資源，加大力度開發遠程教育，網絡精品課程，“微課”及MOOC等。教育只有通過自身的不斷改革，才能積極地應對文化變遷所帶來的挑戰。

注釋

①⑤吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

② 胡宗仁.社會變遷與教育改革的關系研究探討——一種教育社會學的視角[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2004（10）.

③ 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2005.

④ 鄭金洲.文化與教育：兩者關系的探討[J].上饒師專學報，1996（1）.