我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究文獻內容分析

劉贛洪　張希麗

摘 要 文章以主題“專業學位碩士研究生培養模式”在中國知網進行高級檢索，以查閱到的文獻60篇作為研究對象，進行內容分析。研究發現：在招生、就業教育上，已有的研究主要集中在社會的認可度、入學形式簡單化和就業引導等方面;在教育教學模式上，主要體現在定位問題、課程設置、師資力量和實踐環節等方面;在培養質量上，主要有自我定位和質量的社會認可度等方面;在培養模式上，主要有雙導師制、基地學校共建和職業認同制等方面;在學制結構上，已有研究對學制結構思考不足，有待理論模型創新與實踐探索。

關鍵詞 全日制 專業學位 研究生培養

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.013

Content Analysis of Our Full-time Professional Degree

Graduate Training Mode Research Literature

LIU Ganhong， ZHANG Xili

（College of Communication， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Taking the theme of "master degree training mode" Advanced Search in China National Knowledge to access to documents 60 as the research object， content analysis. The study found： On enrollment， employment education， existing research focuses on the social acceptance， enrollment and employment guidance and other forms of simplification; the teaching mode， mainly reflected in the positioning problem， curriculum， faculty and practice and other aspects; the quality of training， the main self-positioning and quality of social acceptance， etc; in the training mode， there are double mentoring， professional identity and build a base for schools and other aspects of the system; the structure of the school system， has been insufficient research on the academic structure of thinking， to be innovative and practical exploration of the theoretical model.

Key words full-time; professional degree; graduate training

2009年3月11日， 《教育部關于做好 2009 年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，明確規定：增加全日制專業學位碩士研究生招生5萬名，①該《通知》的下發開啟了我國專業學位研究生教育的序幕，使我國的碩士研究生培養方式分為學術型碩士和專業型學位碩士兩種類型，自此我國開始了專業學位研究生教育教學研究與實踐。5年過去了，國內學界對于專業學位研究生的培養教育模式等關注點集中在哪些方面？已有的研究取得了哪些研究成果？本文以CNKI上的文獻為研究對象，期望對國內學者在專業學位碩士研究生培養、教育、教學模式等方面的已有研究成果做一綜述。

筆者以主題“專業學位碩士研究生培養模式”在中國知網進行高級檢索，共有文獻62篇，剔除無關文獻2篇，余60篇。本文以這60篇文獻為研究對象，進行內容分析。

考察文獻發現，學術界主要從招考就業教育、教育教學模式、培養模式、培養質量和學制結構等五個方面對專業學位研究生教育進行了相關研究。在這60篇文章中，有14篇涉及了招生方式，占23%;有40篇涉及了教學模式，占67%;有30篇涉及了培養質量，占50%;有4篇涉及了學制結構，占6%;有50篇涉及了培養模式，占83%。

1 對專業學位研究生招生、就業教育的思考

1.1 生源數量不足，社會對專業學位的認同有待提高

從招生來源看，專業學位研究生并沒有得到應屆生的普遍認可和肯定，招生情況均不理想，很多學校半數以上的生源是依靠調劑來完成的，②實踐中具體操作是從報考學術型碩士研究生的考生中，錄取一部分全日制專業學位碩士研究生。也就是通常民眾口語上的專業型分數低、更好考，先報學術型研究生，沒有考上再調劑等。生源調劑的現實，隱含的是專業學位研究生的尷尬：社會各界對專業學位有著較低的認可度。

1.2 招考形式簡單模仿學術學位，沒有體現專業學位研究生重“應用”特點

當前研究生入學招生考試，分為國家統考和學校自主命題兩種形式。應用型的實踐操作能力依舊無法考量。現行命題方式在理論與技能基礎知識考核方面占據優勢，但團隊合作精神、動手實踐能力、非智力因素、創新潛能與應用能力等方面實難量化。因此有學者提出，可以通過增加入學推薦表、考察大學入學成績表等方式篩選，同時參加研究生入學考試（GRE），以期相對準確地測試出學生的實際能力和潛在發展能力。

1.3 對專業學位研究生就業引導不足，缺乏職業規劃引領

相對于學術型研究生較長時間的教學實踐與理論探討，教育教學機構、培養單位等對專業型研究生的培養正在不斷摸索與規范的過程中。相對于教學培養上的探索，尤顯不足的是在就業引導、職業規劃等方面的滯后。大部分培養單位在入學時并未切實開設職業、行業介紹類的引導課，在一定程度上弱化了全日制專業學位碩士研究生對本專業及相應職業領域的認知程度。至于職業成長規劃與個體專業發展規劃等更是未列入議事日程。

綜上所述，已有研究更多認為，在報考條件方面，可考慮試行推薦制度;考試內容方面，應該增加專業基礎知識，和個人能力的全面考查;同時可以考慮擴大招生地域范圍，試招收專業學位留學生;考試時間安排方面，增加靈活性，甚至可以嘗試每年增加一次考試機會;在生源選擇上，不能為了完成招生計劃，從而降低錄取標準。大部分培養單位在入學時應切實開設職業、行業介紹類的引導課，在一定程度上增強全日制專業學位碩士研究生對本專業及相應職業領域的認知程度。

2 對專業學位研究生教育教學模式的思考

2.1 專業定位不明，教材匱乏

由于不少培養單位面臨專業學位研究生培養規模過小，有研究發現專業型僅占碩士學位的10%，③從而在實踐中考慮到規模效益、辦學成本等現實困境，導致實際培養中的專業型學術化的現狀，在一些評優評選等工作中，采用一刀切的標準進行評選，造成了實際上的學術型與專業型的同一化。或者專業學位培養目標制定雖然有應用性和實踐性指向，但實踐中往往是把專業學位當作學術學位的補充。④另外，不少專業學位教學大綱目前還不清晰，實際操作性強的教材更是匱乏。有的辦學單位甚至是學術型、專業型開設一樣的課程，或者是課程題目不一樣，教學內容幾乎一致等。

2.2 課程設置未凸顯應用型

教育部明確指出：專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識……具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。而教學中，由于教學條件、師資現狀、教學習慣等導致現實的課堂依舊是講授、專題等方式，有一些專業的課程設置長時間沒有更新，課程的內容已經過時，且嚴重缺乏實踐課程的設置。必修課所占比重過大，選修課比重過小，課堂教學與課外實踐未能有機結合以及教學案例陳舊，影響教學效果。有學者發現，由于缺乏工程經驗豐富的教師，一些與工程實踐相關的課程亦難以達到理想效果。

2.3 師資力量準備不足

高校教師多以從事基礎科研為主，我國高校教師選拔時也更多看重其學歷與科研成就，而不是職業經歷，不少專業事實上是導師既帶學術型研究生，又帶專業型研究生，更有甚者部分導師可能跨多學科乃至跨一類學科帶研究生，且帶研究生數量較多，其日常教學、業務甚至是行政工作非常繁忙，應用指導的考核相對又比較有彈性，出現了應用能力教學落實難的現狀;校外導師大多是企事業單位的管理和技術人員，他們可以提供較多的實踐機會，但是此類實踐的重復性較高、技術類別相對可能單一，不能提供較為全面的實踐指導。更由于相應的激勵和考核機制不完善，在激勵導師提供專業型研究生的應用能力方面的導向不足。

2.4 實踐環節未能真正落到實處

專業型研究生在培養計劃中設立了一定的時間段為行業（專業）實踐時間，事實上，研究生一般會將其作為提前就業的緩沖期。雖然培養單位與高企事業單位建立聯合培養實踐基地，但流于程序化、表面化，且研究生從事的較多為事務性工作，全面的實踐鍛煉機會較少。同時由于專業技能操作與考核評價指標體系等未能形成統一標準，因而對專業型研究生的實踐應用能力評定科學性有待提升。

2.5 評價方式學術化

在規定時間內修滿學分、實踐時間達標，再通過論文答辯，一位專業型研究生即可獲得學位證書，順利畢業。當然專業型研究生其畢業論文形式可多樣化，如調查分析報告、項目評價書、模型等，但通過學位論文答辯是必備的畢業條件，但是論文怎樣更多地體現應用實踐能力？缺乏考量標準。

綜上所述，課程設置方面既要重視理論性的學習和研究，也要強調應用特色。因此有必要增加選修課的數量和種類，同時建議增加選修課的邏輯一貫性，設置課程模塊群，在應用深度上與職業（行業）前景規劃結合起來，提高專業型研究生的應用實踐能力。教學方式宜靈活多樣。畢業論文形式可多樣化，部分專業可采取調查分析報告、圖紙設計、創意設計、規劃設計、產品開發、工程案例、項目管理、項目評價書、模型等形式替代以往學術性學位論文。

3 對專業學位研究生培養質量的思考

3.1 專業學位研究生的自我定位偏低

人們對于專業學位的概念是很模糊的，他們自己不清楚，同時社會對專業碩士的認可度不高。許多學生選擇攻讀專業學位的原因是因為入學門檻低。⑤甚至明確表示如果不是調劑，自己不會選擇專業學位，就讀過程中，研究生普遍看不起專業學位，甚至連培養單位也不太重視專業學位研究生的培養。

3.2 專業學位研究生質量有待社會認可

一方面，生源質量相對較差，相當部分考生首選報考學術型碩士，未能錄取方選擇調劑到專業學位， 錄取后也在相對長時間存在不甘心、對專業認可度不高等情況，導致專業型碩士適應期較長，心理落差較大，導致培養質量也相對較低。另一方面，部分家長和考生認為專業碩士入學門檻低，是無奈之選，甚至部分用人單位認為專業型研究生含金量不高，招聘時甚至設置門檻，不愿意聘用專業型碩士等。研究生自身、家長、社會等多方面因素，對專業學位研究生的教育教學提出了挑戰，需要培訓單位有效提高教學質量，以獲得社會認可。

綜上所述，作為培養單位遴選優質師資、在教育教學模式上創新、在教學過程中注重實踐教學環節、強化案例教學等，從而提高專業學位研究生的培養質量，獲得考生、家長、社會等的認可。

4 對專業學位研究生的培養模式思考

4.1 雙導師制

為了更好地培養專業學位研究生，不同學校具體操作方式各不相同。有的培養單位從學生入學開始就安排校內和校外的兩個導師，施行雙向培養、共同指導，期望使學生得到更多的教育和實踐的機會。有的培養單位則是定期派出校內導師到對口單位進行短期、中期鍛煉，如掛職模式，期望通過提高導師的實踐經驗、實戰經驗，以實現提高培養質量等初衷。有的培養單位采用多學科交叉式指導，由3～5名導師組成導師組，實行研究生導師組制度。有的培養單位通過定期舉辦導師會、導師培訓班，邀請國內外知名院校導師來院交流、明確導師職責，交流研究生帶教經驗，落實雙導師制。有的培養單位實行校企雙導師制，采取校內導師與校外導師聯手指導專業學位研究生完成碩士論文的方式提高培養質量。

4.2 基地學校共建

目前較多的培養單位采用建立多種形式的實踐基地、實習基地、開發聯合培養基地、校企聯合實踐基地等方式，通過教學實踐基地將校內外專家、導師聚集起來，形成完善的研究生實踐能力培養體系，促進交流。有的培養單位采用跨學科、跨單位、跨國度等方式，聯合培養專業學位碩士生，改革創新實踐教學模式。

4.3 職業認同制

專業學位研究生，其最終培養的人才其實更多是為了職業而打造的專業人才，因此，如何幫助研究生在讀期間，明確其專業屬性、職業特性，從而有的放矢地培養出合乎特定社會職業所要求的專業能力和素養，提高專業學位研究生的核心競爭力，這直接指向專業學位碩士研究生教育的職業性。有的培養單位基于職業認同，根據企業實際需求確定培養方案，甚至直接由企業選定課程，使學生所學內容更充分地適應某一領域的需求，更貼近企業的需要。

綜上所述，對于專業學位研究生的培養模式，目前較多集中于 “雙導師”、基地學校共建制，還有一些單位在職業定位與職業認同上開拓新的培養模式， 其共同之處都是注重實踐過程，探索課堂實踐、科研實踐和企業實踐等多種類實踐模式的有效應用，說明國內學界對專業學位研究生的培養模式探索極為關注。

5 對專業學位研究生學制結構的探索

教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出：學習年限一般為2年，實行學分制。⑥實踐中不同的學校對學制結構進行了一定的微調。

一種類型是將學習時間按照學期進行拆解。如有的培養單位采取 “0.5+1+0.5”培養模式，⑦突出加強化了實踐環節，要求研究生參與到實踐單位具體的研究項目中，解決科研生產中存在的實際問題;有的培養單位采用“2x+y+xy”培養模式，（全日制專業學位碩士研究生完成學制為一般為2年，每學期系數為1，X代表在學校學習，Y代表在企業培養，XY代表校企聯合培養），⑧優點是理論與實踐并重，期望工作實踐、技術應用和科研開發能力等得到全面、充分的鍛煉，從而達到保證培養質量的目標。

另一種是實行彈性學制。招生與學制方面，擴大招生自主權，實行彈性學制;給予專業學位研究生更多自主選擇權利，凸顯全日制專業學位研究生培養與學術型學位培養的不同之處。

綜上所述，由于專業學位研究生的設立時間相對較短，學制結構的探索還是初步、小范圍階段，有待實踐中繼續積累經驗。

6 結語

當前我國的全日制專業學位研究生教育還處于初步發展階段，已有的研究更多集中于招生就業、教育教學模式、培養質量、培養模式、學制探索等方面，雖然學者們做出了相當多的貢獻，但為了更好地培養應用型人才，仍應不斷探索全日制專業學位研究生培養、教育、教學等課題，最終推動我國研究生教育的發展。

注釋

① 教育部.加快研究生教育結構調整[DB/OL]. http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20090303/t20090303_362148.shtml.2009-3-3/2015/2-1.

② 張杰，王濱松，梁洋，楊傳平，張國財.全日制專業學位碩士研究生培養模式的構建[J].黑龍江畜牧獸醫，2014.11：183-184.

③ 楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].大連理工大學，2010.

④ 龔艷平，景玲，龔愛清，胡春燕.中外專業學位碩士研究生培養模式的比較分析[J].教育觀察，2014.6：10-12.

⑤ 章曉莉，郁詩銘.我國專業學位碩士研究生培養模式的反思與改革[J].學位與研究生教育，2012.10：55-59.

⑥ 教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002 /xxgk_82629.html2009-3-19/2015-2-1.

⑦ 張海軍，王爽.全日制專業學位碩士研究生培養模式探索[J].繼續教育研究，2013.3：76-78.

⑧ 余曼.基于校企聯合的我國全日制專業學位碩士研究生培養模式創新研究[D].青島大學，2013.