高校氣象學課程開放式教學模式研究

閆旖君

摘 要 在高校氣象學課程教學過程中，繼續采用傳統課堂教學模式不僅限制了教師教學能力的發揮與提高，也影響了學生學習知識的興趣和效果。本文在借鑒開放式教學模式的教育理念基礎上，結合氣象學課程的特點，提出從教學素材、方式、活動的組織和評價考核幾個方面，試行開放式教學模式，來充分調動學生學習的積極性、自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生綜合素質。

關鍵詞 氣象學 開放式教學 模式設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.045

Research on Open Teaching Mode of College "Meteorology" Course

YAN Yijun

（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450045）

Abstract In colleges "meteorology" teaching process， continue to use the traditional classroom teaching mode only limits the ability to play and improve， also affected the students' interest and knowledge of the effect. In this paper， drawing on the open teaching model based on the philosophy of education， combining the characteristics of meteorology course， out of the organization and assessment of teaching materials， methods， activities of several aspects， the trial open teaching mode， to fully mobilize the enthusiasm of students， autonomy， teachers and students continue to tap the potential to improve the overall quality of teachers and students.

Key words meteorology; open teaching; model design

氣象學課程是我校水文學及水資源工程專業的學科專業基礎課。該課程的特點是概念多，實踐性強，既要求學生在具備基本自然地理知識的基礎上，具備一定的空間識別能力，同時也要求學生對所學的氣象學理論知識能夠加以轉化利用，具備理論聯系實際的能力。

傳統的氣象學課堂教學，主要采用以教師講授為主，學生被動接受的單向式教學方式。這種教學方式傳遞的信息量大，教學可控性強，但學生時常處于被動接受的狀態，容易使學生因缺乏獨立思考而養成惰性。同時，大信息量的教學內容需要耗費教師大量精力去講授，學生上課又忙于筆記，師生間缺乏有效交流，結果使教師對學生的個性、愛好等缺乏了解，不能因材施教。而學生對教師的研究成果、特長、研究方向等也缺乏了解，難以實現教學相長。

因此，亟需打破這種傳統課堂單向式的教學模式，結合氣象學課程特點，運用靈活多樣的教學手段，推行教育、實踐相結合的開放式教學模式，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

1 開放式教學模式

早在18～19世紀，盧梭、杜威等就提出了開放式教學思想，但直到20世紀30年代才由美國進步主義教育者形成理論，50年代以后才將開放式教育理論正式應用于課堂實踐，在英國的初等學校里開始廣泛推行，此后逐漸發展形成了一套包含多元的教學目標、開放的教學環境以及多維的教學設計，將學生作為教學活動的主體，目的在于開發學生的創造潛能，培養創新意識和實踐能力的開放式教學模式。

在開放式教學模式中，教學素材是開放多樣的，教學方式是多元化的，教學過程的組織也是靈活多樣的，教師和學生是動態互動的，在不過分強調教師在教學過程中主要地位的同時，調動學生學習的積極性是開放式教學的一大進步，師生之間的主次地位是隨教學過程的推進而不斷變化，趨于動態平衡的，只有在這種不斷變化的動態互動教學過程中，才能充分調動學生學習的積極性，突出學生學習的自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生的綜合素質。

2 氣象學課程的開放式教學模式設計

2.1 教學素材的開放

教學素材的開放是指在開放式教學模式中，教師不限定授課教材但指定方向，或限定授課教材的同時向學生推薦幾部國內外較為經典的論著、本領域研究進展的專著和側重點相差較大的教材作為補充，避免了學生在選擇教材時的盲目，同時拓寬了學生對本領域研究的認識。需要注意的是，雖然推薦了好的教學素材，如果缺少了教師在開放式課堂上的恰當引導，不能激發學生深入探究的興趣，再好的教材也會被學生束之高閣，無人問津。因此需要教師提前將所推薦的教材內容進行有機組合，以教學重點難點為主，有針對性地列出學生感興趣的發散型問題，激發學生的求知欲，使學生感到有必要閱讀其他教材，使學習延伸到課堂以外。其余內容列出框架結構，幫助學生理清各知識點之間的脈絡關系。對于一些概念性章節，可以不講或少講，要求學生課外自學。

例如在氣象學開放式教學中，針對氣候異常的原因，不同的教材常有不同的側重，為了更全面地弄清這個問題需要學生查閱不同的教材。此外對于一些懸而未決的、容易引起爭議的原因往往更易于引起學生的關注，如太陽黑子與氣候異常的關系，CO2和氣溶膠對氣候變化的影響等，教師要抓住契機引導學生去查閱資料，更好地掌握導致氣候異常原因的最新研究進展，激發學生探究的興趣。

教學素材的開放不僅包括學生所選用教材的開放，對于為了配合教師設計的課堂討論而需準備的素材也需要開放。學生為了獲取課堂討論素材，需要查閱大量的資料，無形中也促使學生自主學習，此外，目前各高校在圖書館的建設，各類專業數據庫的開通，配套硬件設施的日趨完善，都投入大量的精力，為學生查閱資料提供了保障。

2.2 教學方式的開放

開放式教學模式打破了傳統教學模式中將課堂教學作為唯一教學方式的局限性，采用多元化的教學方式，將案例式、情景模擬式以及實習、實地調查等多種教學方式引入課堂，為學生創造良好的學習氛圍，增強學生自主、合作、探究的學習意識，更好地調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。

例如在學習“大氣和海洋環流”時，我們可以將因大氣異常環流造成的某地區極端氣候事件引入教學中，或者也可將“馬緯度”和“貿易風”等一些與大氣環流相關的生動有趣的典故帶入課堂，幫助學生更好地認識和學習。再譬如，在學習“水汽凝結”時，可以根據教學資源設計一些適合學生的具有探究價值的開放性的小實驗，通過這些小實驗來重現水汽凝結物如云、雪等的形成，更好地調動學生的積極性，幫助學生更好地認識和領悟水汽凝結的過程。氣象學是一門實用性很強的課程，它所提供的一些氣象要素數據是各行業展開生產服務的基礎，掌握各類氣象要素數據采集和整理的方法，對水文水資源學生來講很重要，為此我們與市氣象局等單位建立了實習基地，借助實習和實地調查等方式，為學生盡快實現理論知識向生產實踐的轉化提供條件。

2.3 教學活動組織的開放

蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”因此如何引導學生帶著疑問學習是開放式教學活動組織的關鍵。在開放式教學活動組織中，要求教師關注、傾聽學生，打破傳統教學模式中以概念和理論識記為主的組織安排，借助學生上臺演講、分組討論等形式，要求教師能夠根據學生在課堂上的表現，適時發問，能夠對學生提出的新穎的、有價值的見解，加以組織后提出新的問題讓學生解決，最終引導學生自己得出結論。在整個教學活動中不僅有教師提問，還有學生提問;教師不僅要評價學生的回答，還要對根據學生的提問進行引導和追問，從而形成一個師生動態互動的有機過程。

在氣象學課程中，“空氣的水平運動——風”這一節一直是本門課程的一個重點和難點，“風”是看不見摸不著的一種自然現象，為了更好地學習和認識“風”，可以提前給學生布置作業，讓學生查閱資料解釋“什么是風，為什么有風，風又是怎么發展變化的”，同時搜集一些關于“風”的圖片、典故，讓學生在課堂上演講，激發學生想要了解和認識“風”的興趣。

再如在學習“氣象災害”時，可以“化整為零”將學生分成若干小組，每組研究一種氣象災害，圍繞該氣象災害的特點，成因及有效防范措施等幾個方面，讓學生提前查閱資料，引導學生自主學習，鼓勵學生發散思維，發表不同見解，然后在課堂上討論，并將討論結果歸納、整理，形成文字，最后再由老師“化零為整”將各小組討論結果匯總到一起點評。教師在點評時，要對學生給出的每種觀點都給予簡要分析，引導學生自己得出結論，讓學生不僅能收獲知識，更重要的是讓學生學會分析問題的思考方式，并且由此建立學習信心。

2.4 教學考核評價的開放

傳統教學模式下的考核評價更多關注的是學生記住了多少理論知識，掌握了多少理論技能，多少人通過了結課考試，往往忽略了在整個教學過程中學生的綜合表現，學生是否能把學到的理論知識轉化應用到生產實踐中。開放式教學模式的考核評價是以鼓勵學生積極參與教學過程，提高學生思考、分析、解決問題的能力為目標，在考核形式、考核內容、考核評價標準等方面均關注對學生客觀、全面的考核。通過考核，了解學生參與教學過程的程度、了解學生能力提升的程度，最終評價該理論課的教學過程是否促進學生的成長，并據此改進教學。

在氣象學課程的開放式教學考核中，我們不限定考核的形式，可以包括隨堂提問、發言、小組討論、分組演講等單項考核，也包括學生對氣象實驗器材的操作技能考核。考核的時間也不僅僅局限在學期末的結課考試，而是隨著整個教學活動的推進隨時進行，更關注學生是否積極參與各種教學活動，在小組討論中能否能闡明個人觀點，在分組演講中是否表現突出，通過學習是否具備了獨立思考、分析和總結能力等。在考核內容上，增加主觀題型的比例，重點考核學生運用理論分析問題的能力，同時對考核評價的標準也不做硬性規定，對于主觀題的評分不再拘泥于書本上的條條框框，鼓勵學生發散思維，結合所學提煉個人見解。

3 結語

將開放式教學模式引入高校氣象學教學，是一次積極的嘗試，從教學素材的推薦、教學方式的選用、教學活動的組織到教學效果的評價考核完全開放，通過開放式課堂上師生間的動態互動，調動學生的學習積極性和主動性，開拓學生的創新思維、提高學生分析和解決問題的能力。

采用開放式教學模式是高校氣象學理論課教學的首選模式，但同時對教師綜合素質也提出了更高的要求，教師備課、授課所花費的時間與精力更多了，需要教師能夠熟練掌握和應用多媒體技術來配合教學活動，加深學生對知識的理解程度。此外，在開放式教學考核評價中，如何綜合各種形式的考核成績建立學生綜合考核評價體系，以及各考核形式在綜合評價體系中的權重，這些都需要我們在今后的研究中不斷探索、創新和完善。

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