LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”教學中的研究與實踐

魏艷秋

摘 要 文章首先分析了LBL、PBL兩種教學方法各自的優缺點;其次以“報關理論與實務”這門課程中的加工貿易保稅貨物的報關程序為例，詳細介紹了LBL+PBL雙軌教學法的具體實施過程;最后以筆者所教授的兩個班級分別作為對照班和實驗班，運用SPSS22.0對兩個班的期末考試成績進行兩獨立樣本t檢驗分析。檢驗分析結果表明LBL+PBL雙軌教學法有利于提高學生的實踐操作能力。

關鍵詞 LBL+PBL教學方法 報關理論與實務 T檢驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.047

Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"

WEI Yanqiu

（Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Firstly， this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly， taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example， the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class， this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.

Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test

“報關理論與實務”是國際貿易類專業的專業核心課，是一門理論加實踐的課程。該課程的授課目標是為學生順利通過報關員能力水平測試及從事報關員工作奠定良好的基礎。學生要想順利通過報關員能力水平測試，就必須具備扎實理論知識，同時學生畢業后從事報關員工作又應該具備一定的實際動手操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。然而由于該門課程教學內容多、抽象且不容易理解、理論知識記憶難，目前的課堂教學基本上是教師根據課本上的內容進行灌輸式講授，因此，很難引起學生的學習興趣，使學生失去學習的積極性。基于以上原因，本文提出了“報關理論與實務”PBL+LBL的雙軌教學模式，充分發揮LBL和PBL教學法各自的優點，使LBL與PBL教學法有機結合。①

1 LBL與PBL教學法相關理論

LBL（Lecture Based Learning）指的是以教師課堂理論講授為基礎的教學方式。LBL教學方式下授課教師一般是按照教材章節循序漸進的講述理論知識。因此知識體系比較完整、系統，學生能夠扎實掌握理論基礎知識。但是這種教學方式基本是教師的“一言堂”，幾乎完全是以教師為中心，學生在課堂教學中處于被動地位，很難實現對學生思維能力、動手能力的培養。②

PBL（Problem Based Learning）問題式學習，是在建構主義理論基礎上發展起來的。最早在醫學教學領域廣泛應用。是一種以問題為出發點，以學生為中心的情境教學法。該教學方法在1969由年美國神經病學教授Barrows在醫學領域首次提出。③與LBL不同的是PBL教學模式下強調學生的主體身份，基于情境問題，通過小組合作學習共同尋找問題的解決辦法，培養和提高學生獨立學習和解決問題的能力。PBL教學法的基本教學過程：情境假設→提出問題→分析問題→學生查閱和收集資料→討論問題→解決問題→考核評價。目前該教學方法已從醫學領域走向其他學科教育領域。

但PBL教學方法下學生基礎知識欠扎實，而且會加重學生學習負擔，同時實踐操作難度也較大。另外，目前高職院校師資都比較短缺，而且班級規模普遍較大，學生人數較多，因此還無法全面開展PBL小組討論式學習。

通過以上分析我們發現，LBL、PBL兩種教學模式各有優缺點（具體見表1），不能相互取代。

2 LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程教學中的具體應用過程

2.1 LBL+PBL雙軌教學法教學設計

雙軌教學法的典型教學過程是：任課教師首先為解決某一特定問題而采用LBL教學方法講授相關的理論知識，學生在具備一定的理論知識基礎上，為解決某一實際問題通過各種途徑查找相關資料，然后小組對資料進行匯總，最后運用相關知識解決問題。在講解理論知識時，教師采用LBL教學法，隨后與PBL教學法相結合。教師可從側面啟發、提示，提高學生觀察能力、分析問題的能力、學會解決問題。 具體如圖1。

圖1

2.2 LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程教學中的具體應用

2.2.1 “報關理論與實務”教學內容

“報關理論與實務”是一門理論性、實踐性、操作性都非常強的課程。本課程的教學目標主要是培養學生掌握進出口報關的實際操作能力，從而能夠完成報關員崗位工作職責，該課程總體的教學內容主要包括以下幾部分（見表2）：

2.2.2 LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程教學中應用與實踐

為了使學生扎實掌握海關報關相關基本要求，同時又具備辦理進出口貨物報關實際操作的基本能力，使學生了解我國海關對貨物進出口的監管制度及相關海關監管政策、方針，本課程在教學過程中采用LBL+PBL雙軌教學。本文以加工貿易保稅貨物報關程序為例解釋LBL+PBL雙軌教學法的具體實施過程。

（1）講授基本知識點。按照本章教學目的，首先任課教師采用傳統LBL教學模式，系統、詳細地向學生講授相關的理論知識，如加工貿易保稅貨物定義、特征、分類，加工貿易手冊，保證金臺賬等。然后根據需要輔以習題課，有利于學生更好地掌握所學的知識點，為分析問題，解決問題奠定基礎。

（2）教學情境設置。要求任課教師根據學生關注的熱點問題，進行情境設置。本環節對章節的教學效果至關重要，因為如果情境設計得不好，將不能引起學生的學習興趣。因此本文選取學生比較熟悉的富士康和學生感興趣的蘋果iphone6為素材進行情境設計。具體為：深圳富士康集團和美國蘋果公司簽訂了一筆加工貿易合同，合同內容為美國蘋果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集團進行加工裝配10000臺iphone6整機。

（3）提出問題。提出問題是實施LBL+PBL雙軌教學法重要的另一個環節。如果問題設計得過于簡單，學生會很快就做出解決方案，無法實現知識的深度擴展;反之如果問題設計得過難就會使學生失去信心，甚至直接放棄。問題的設計直接影響到后面幾個環節的效果，因此問題的設計和提出是十分關鍵的。本文根據iphone6的情境假設，提出的問題為：根據上述情境，問深圳富士康集團應該如何辦理相關的報關手續？

（4）分角色進入問題情境。授課班級學生按照每組4～5人的規模進行分組，然后小組內進行任務分工和角色扮演。角色主要包括：海關官員、報關員、深圳富士康集團、美國蘋果公司、銀行等。

（5）分析問題。學生根據任課教師所給定的情境和提出的問題，運用教師運用LBL教學法所講授的理論知識，小組內部對問題進行分析討論，同時可以借助各種手段查閱相關資料。為了完整地完成深圳富士康集團的報關手續，根據之前的角色分工（海關官員、報關員、深圳富士康集團、美國蘋果公司、銀行等），小組內部每一個學生都要分析、思考自己應該做什么，同時任課教師要加以引導。

（6）解決問題。通過之前的分析討論，小組內成員分角色闡述自己的任務和觀點。然后開始廣泛地交流與討論，并形成一份最終的解決方案。通過這個過程，主要是培養學生分析問題、解決問題的能力。

（7）小組作業展示。在本環節，每小組派代表將本組分析討論后完成的加工貿易保稅貨物的報關程序進行講解。每一小組展示完畢以后，任課教師進行提問，并提出需要進一步改進完善的地方。當小組全部展示并點評完畢之后，教師給出正確的問題解決方案。

（8）考核評分：自評+互評+教師評價。LBL+PBL雙軌教學法過程性評價，評價過程主要由自評30%+互評30%+教師評價40%三部分構成，注重學習的過程。自評主要是小組成員根據自身的表現進行自我評價;互評和師評主要是根據學生小組討論表現、回答問題質量以及所提交的書面作品等進行綜合評估，最后按一定的比例納入本課程的期末總成績考核當中。

3 LBL+PBL雙軌教學法的應用效果檢驗分析

LBL+PBL雙軌教學法已經在筆者所教授的“報關理論與實務”課程進行試驗。其中：12國貿1班作為對照班，該班“報關理論與實務”采用傳統的LBL教學法，12國貿2班作為實驗班，該班“報關理論與實務”采用PBL+LBL雙軌教學方法。學期結束后進行考核和評估，2個班的成績組成方法相同：理論考試成績占50%，業務操作占50%。并且2個班的考試方式相同，試卷構成相同。④其中理論考試為筆試閉卷，試卷由單項選擇題、判斷題、簡答題、計算題、案例分析題組成;業務操作題開卷考試，要求學生利用所學理論知識，針對某一產品，設計一個報關流程，撰寫一份報告。最后用SPSS22.0統計軟件針對上述兩個班的考核成績，采用兩樣本T檢驗的方法進行統計學分析，統計學顯著性檢驗水平定為P=0.05，即當P<0.05時有統計學差異;當P>0.05時無統計學差異，檢驗PBL+LBL雙軌教學法有效性具體分析結果見表3。

表3中的統計分析結果顯示，12國貿1班和12國貿2班期末考試成績當中，理論知識考核部分，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.952>0.05;總體均值T檢驗雙尾概率P值0.941>0.05，說明這兩個班的理論知識考核部分無明顯的差異，說明學生理論知識的掌握情況基本差不多;而在實踐技能操作部分，總體方差F檢驗P值為0.494>0.05，說明因此認為兩總體的方差無顯著性差異，但是總體均值T檢驗雙尾概率P值0.025<0.05，因此認為兩總體的均值存在著統計意義（P<0.05）下的顯著性差異。說明PBL+LBL教學法影響了兩個班學生的技能操作能力，12國貿2班作為實驗班其業務綜合技能操作的分數明顯高于12國貿1班。

同時也表明“報關理論與實務”課程適合采用LBL+PBL雙軌教學法。

4 結束語

LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”課程中的教學效果表明，采用PBL和LBL相結合的教學方法明顯可以提高學生的實踐動手能力，一定程度上改善了課堂教學效果，提高了課堂教學質量。但是關于兩種教學方法課時的安排，學生的有效組織與管理，教師的能力水平等問題，都會影響到最終的教學效果，這些問題值得深入探討與研究。

項目基金：2013年浙江省課改項目kg2013799，“PBL+LBL雙軌教學法在高職“報關理論與實務”教學中的研究與實踐”

注釋

① 湯瓊.基于PBL和LBL的數據結構教學研究與實踐[J].浙江中醫藥大學學報，2011（11）：36-38.

② 馬冬梅.LBL+PBL教學法在高校非社會學專業《社會學概論》教學中的應用[J].職業教育，2013（8）：186-188.

③ 范曉男.論LBL教學方法在經濟學各專業課教學中的應用——以計量經濟學課程為例[J].黑龍江教育學院學報，2011（8）：67-69.

④ 丁曉蔚.“基于問題的學習（PBL）”實施模型述評[J].高等教育研究學報，2011（3）：67-69.