對大雪寒江的點滴探尋

丁文

摘 要 《江雪》是唐代著名詩人柳宗元的千古名篇，全詩用僅有的二十個字為我們塑造了一個飲盡“千萬孤獨”的漁翁形象，千百年來已經深入人心。這篇亙古絕唱也收錄在蘇教版小學語文第七冊的課文中，成為了學生的必背篇目之一。然而，在直抒胸臆的蒼涼、孤寂之外，這首古詩也有其它值得品評的知識點和語言點，這些知識點都對文本拓展起到了更大的推動作用。本文對這些語言點加以了描述梳理，并試圖通過一定程度的拾遺補缺，完善《江雪》的一些課堂教學內容，為古詩教學的意象化、意境化提供更多的文本借鑒。

關鍵詞 柳宗元《江雪》 文本補遺 意象化/意境化

中圖分類號：I207.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.062

Explore Snow and River

——"River Snow" Text Addendum

DING Wen

（Suzhou Industrial Park Xingwan School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "River Snow" is a famous Tang Dynasty poet Liu's famous through the ages， the poem with only twenty words for us to shape a drank "Never Lonely，" the fisherman image， for thousands of years has gained. This ancient Masterpiece of Jiangsu primary language is also included in the seventh book of the text， table of contents Bibei became one of the students. However， in addition to straight from the heart of the desolate， lonely， this poem there are other points worth tasting knowledge and language points， these points are on the text to expand knowledge played a bigger role. This article points to a description of these languages in order， and tried to pass a certain level of filling， improve the "River Snow" classroom teaching content， teaching for imagery of poetry， the mood of the text to provide more learning.

Key words Liu Zongyuan; text addendum; image/mood

1 關于現今《江雪》的普遍教學重點

現今在《江雪》一詩的教學中，講授的重點集于“雪”字之上。教師通過指導學生對作者筆下雪景進行反復的誦讀、討論、研磨，引導學生入情入境，體會詩人的孤獨心情。在這些講解中，茫茫大雪就是詩人心情的直接寫照，“鳥飛絕”、“人蹤滅”等意象更是加深了這種孤寂感。可以說，“雪”字作為整首詩的線索所在，貫穿始終，給學生一種非常強烈的情景感。統觀這類以“雪”為核心重點的課堂教學，對于教學過程來說，結構清晰、層層遞進;對于學生來說，深入淺出、有助理解;對于教師來說，易于把握、便于組織。因此，現今我們讀《江雪》、說《江雪》、教《江雪》，更多的時候，其實就是在讀“雪”、說“雪”、教“雪”。在一定程度上，這“茫茫大雪”帶來的孤獨寂寞，已經成為了這首詩的全部精神意義，也成為了課堂上相對較為單一的言語。

2 對《江雪》的一些文本解讀補遺

2.1 關注《江雪》的寫作背景

《江雪》寫于唐憲宗元和二年（公元807年）。在這首詩創作的前一年，柳宗元業已經歷了“永貞革新”的挫敗，而被貶往邵州（今湖南邵陽），在趕往邵州的途中，又收到朝廷敕令，加貶去更偏遠的永州（今湖南永州）做司馬，《江雪》應是寫于永州任上。在不少課堂范本中，我們看到過教師對于這段背景的介紹，大多數集中于強調柳宗元被貶的歷史事實，從而為后文提煉詩人的憤懣、孤寂心情打下伏筆。這些設計的確為后文的講解做了一些鋪墊，然而，我們在教授古詩時，往往發現一個難點：學生對作者所處時代、身世背景的了解是非常粗淺的。只用簡單的文字介紹來提煉古詩的主旨，有時難免走入“形而上”的誤區。那么，如何用更加有效的教學手段來彌補呢？筆者認為還是通過文本結合史料的方法。首先，我們需要來了解永州的相關地理特征：永州屬于中亞熱帶大陸性季風濕潤氣候區，一年四季比較分明。年均氣溫為17.6-18.6℃，無霜期為286-311天，日最低氣溫0℃以下的天數只有8-15天。而據《零陵地區歷史大事年表》（零陵，永州舊名）記載，公元805年 “永州大旱”;806年“境內地動。翌年，霪雨成災”;808年“大旱成災”。由此可見，永州地區雖有干旱暴雨等自然災害，然而卻很少有大雪漫天的天氣。其次，我們再來看柳宗元自己在元和二年（807年）的敘述：“前六七年，仆來南，二年冬，幸大雪逾嶺被南越中數州。數州之犬皆蒼黃吠噬走者累日，至無雪乃已。”一個“幸”字也點出了永州大雪的罕見。這是一個非常難得的知識點，我們可以這樣設計——提問：“據史料記載，永州地區氣候溫暖濕潤，極少下雪。柳宗元到永州的第二年，竟然下起漫天大雪。也許對于別人來說，這是一番銀裝素裹、詩情畫意的美妙雪景，而對于當時的柳宗元來說，他會不會和別人一樣感同身受呢？”隨后可以引出被貶的史實，進而聯系到他內心的陰郁。筆者覺得，這樣的設計更加適合學情，課堂切入得也更加順暢自然。

2.2 關注《江雪》的文本意象

《江雪》全文如下：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”前兩句寫山中之景，后兩句特寫漁翁動作。在現在的很多課堂實例之中，把前兩句進行略講，甚至于略去不講，著力去感悟后兩句中的漁翁形象，筆者認為這些都是有待商榷的。一首絕句古詩，少則二十字，多則也僅僅二十八字，每一個字也都是作者當年仔細反復推敲斟酌而得來，可以說得上是字字珠璣。即便是在一首詩中，每句詩所表現的思想感情也是會有所不同的，不能夠一概而論。我們就從詩題出發，《江雪》這個題目其實本來就非常值得探究：這是一條怎樣的江？這又是一場怎樣的雪？其實在這里，“江”和“雪”本是不相干的兩種事物，卻因為某種“機緣巧合”組合到了一起，這樣的一種組合卻給了讀者比“江”和“雪”本身都要更強烈的畫面感——“江流緩緩而動，部分江面也許已經結冰，大雪紛紛揚揚、四散飄落，江心白霧茫茫、一片模糊。”這種“機緣巧合”與其說是當日惡劣無比的天氣，不如說是柳宗元的雙眼和內心。至此，一個教學知識點也應運而生：“江河和雪花本都是大自然的事物（意象），而作者卻把他們組合到了一起，一下子帶給人視覺畫面上的沖擊，仿佛江面更寬闊了，雪花更繁密了（意境），這樣的寫法其實也是一種情景交融”;再來看“鳥飛絕”和“人蹤滅”，這兩處清晰地表明，這個地方曾經有過鳥獸魚蟲，有過煙火人家，那應該是春和景明、花團似錦的時候。在這個時候，即便是“千山”的艱險嶙峋，即便是“萬徑”的道阻且長，也不會阻擋生命體的存活，因為有一個良好的外在自然環境。但是現在一切都變了，鳥兒和人類都消失了蹤影，山石和曲徑反而成了唯一陪伴詩人的事物，講到這里，我們不妨就可以聯系到作者的生平向學生講述了：“柳宗元的遭遇正是他筆下的這些意象，鳥兒和人跡都失去了賴以生存的環境，正如他自己失去了得以生存的政治背景，所以他淪落至此，發此感慨。”這前兩句，對于提煉漁翁形象，非但不會毫無用處，反而應該起到了舉足輕重的作用。

2.3 關注柳宗元的內心矛盾

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這兩句頗有意味：“在這兩句詩里，有一個動詞，寫得最為傳神，是哪一個呢？”學生的回答定然是這個“釣”字，“釣”字本身也許并無太多出彩之處，原因就在于“釣”的是“雪”。在大多數的課例中，我們聽到的是：“詩中寫到：釣雪，魚鉤是用來釣雪的嗎……那么，漁翁想釣的是什么呢？”若無事先鋪墊，很少有學生能夠回答得準確。筆者認為，漁翁在這里，為什么就不可能是真的在釣雪呢？駕著一葉扁舟，穿了一身蓑衣，駛往江心進行垂釣，魚蟲絕跡的江河里，剩下的就的確只有冰雪了。釣雪的身影背后，是萬籟俱寂、林寒洞肅，漁翁知道此時水中只剩下了什么——剩下的自然應該是他現在所需要的，或者說所追求的東西。換句話說，他釣的就是這方冰雪，且不一定再有其它的想法。漁翁，或者說柳宗元，是靠著這方冰雪在體察生活的情味、人生的理趣。其實，釣魚也罷，釣雪也罷，早已成為了漁翁生活的一隅。那么我們在這里，又何須太過刻意的去追問這所釣之物呢？——“漁翁在茫茫江中釣起一方冰雪，大家覺得這些冰雪意味著什么呢？”如此發問，學生是不是能從事物本身出發，先順利地探求、整理好這一種觀點呢？講到這里，我們不妨再來看看柳宗元的另外一種心態。“孤舟蓑笠”，留給讀者的應是一個不太清晰的背影或者側影，也應該是一個相對較遠的鏡頭。我們也時常聽到教者在課上發問：“這一葉孤舟，這一件蓑衣，代表的是漁翁心中怎樣的心情呢？”筆者覺得，衣物終究只是衣物，除去遮風擋雨、御寒保暖的本職作用，單從衣物本身來說，如此發問，很難給學生以明確、準確的引導，學生可能只是從字面上“領會”了“孤獨”。其實，我們不妨還是把這些意象更加細節化、意境化。首先，“孤舟”因何而孤？若是當時船兒漂在潺潺清溪之中，兩岸鳥語花香，四周明艷動人，想必即便只有這一條船，也萬不會讓人覺得是“孤舟”。這個“孤”字不僅僅體現在船只的數量或是漁翁的數量，還更多的體現在周圍環境給人帶來的精神張力。“也許在一個陽光明媚的午后，這艘船曾經到過一條蜿蜒的溪流，四處一片美景。大家覺得這是一葉‘孤舟嗎？那現在呢？為什么會出現這樣的變化？”——用一個簡單的對比手法來設計問題，應該會比直接從“孤舟”本身出發效果更好。

其次來看“蓑笠”。在《說文解字》中，“蓑”其實應該寫作“衰”，本義為用草編織的雨衣;“笠”的本義則為用竹篾等編成的遮陽或擋雨的帽子。筆者認為，“蓑笠”都是草、竹之物，應皆取材于周遭的“千山”、“萬徑”之中。漁翁身披“蓑笠”，似乎也是有意無意應和身后的萬千背景。作者更深層次的告訴了我們，現在陪伴漁翁的，其實只有這些自然事物，那就是蕭索的冰天雪地——“作者在這里，寫到了一個身著雨衣斗笠的漁翁，簡陋的蓑笠都由竹草制成，而四周蕭條的千山萬徑也由竹草覆蓋。這一番描寫，大家覺得有什么內在的聯系嗎？”在這里，還是通過由意象化到意境化的潛移默化，體現漁翁內心的孤獨。

3 小結

綜上所述，柳宗元《江雪》一詩中，還有很多值得我們品味的語言點。而在我們日常的教學中，除了將前人的知識經驗傳承發揚，還應對文本進行全面思考，深入徹底地去挖掘更多的內涵。特別是對于字字珠璣的古詩，更需要我們去深思熟慮每一個字，細細揣摩每一個字所包含的可能含義。而對于古詩中基本都會出現的種種意象，更應多加一分敏感、一份留心，因為這必然襯托、指向著詩的某種意境，而意境往往體現出來的又是詩歌的主旨，對領會文本中心起著舉足輕重的作用。其實，在更多的文本當中，我們解讀的過程，應該是一個廣泛搜羅、綜合篩選、分類研究、耐心總結的過程。每一個寫作的背景，每一個講解的重點，都值得教師們仔細推敲。這樣，我們便可以把最完整的解讀呈現給學生，盡力去做到知識的多元化和廣泛性。這也是國家語文課程標準中所要求達到的水平。

參考文獻

[1] 柳宗元.柳河東集[M].上海古籍出版社，2010.

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