小學英語崇本課堂導入“三法”

夏芳芳

所謂崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人為本，固本強基。“崇本”課堂是以生為本的生態課堂，它探索教育本源，實施生態教育，輕負高效，不但關注學生掌握的知識與技能，更加關注過程與方法、情感態度價值觀、學生的身心健康以及將來的就業與創業；不但教會學生做事，更教會學生做人。“崇本”課堂，不僅是學生學知識的場所，也是學生交往的場所和社會化的重要天地。但是從目前調查顯示看，許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板；還有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。如何合理地、新穎地設計課堂導入，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為我們教師迫切需要研究和解決的問題。

一、復習過渡，銜接導入

學習是一個循序漸進的過程，要以低層次的知識掌握為前提才能保證與此相連的高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到一個新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：在教授牛津小學英語1A unit6 A Learn to say“What's this？ It's a...”時，可以利用圖片先用已學句型“This is a ... ”復習以前學過的單詞，如book， pen， bag， pencil， banana， pear， mango， peach等。通過出示圖片，玩具和實物，請幾組學生依次用“This is a ...”句型進行復習。然后自問自答引出“What's this？ It's a ... ”句型。在學生基本掌握“What's this？ It's a ... ”句型這一結構后再引出新單詞 “cow， dog， cat， pig and duck”。

又如，在教學“Can I borrow your ... ”這一課時，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“whats this in English？”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答。然后告訴同學們，假如你們上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“Can I borrow your ... ” “Certainly. Here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而又興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。在教授“eye”這個單詞時，可以就它與學習過的動物panda的一個共同屬性——黑白顏色進行歸納總結。這樣教學將關鍵詞eye、panda、black、white一并出現，鞏固了學生頭腦中知識的記憶，達到了新舊結合的目的。

二、趣味橫生，故事導入

教師的魅力就在于能夠輕松集中學生的注意力。而故事導入就是老師集中學生注意力的法寶之一。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有趣味性的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“colors”時，我先出示一只可愛的絨毛玩具——猴子，告訴學生這只棕色的猴子是賣水果的。再問學生他賣些什么水果？這時，學生的積極性完全被激發了，爭著搶著說出自己的猜想。有的同學說：蘋果、梨、香蕉、芒果、桃子，有的用英文說，apple， pear， banana， mango， peach...我一邊肯定學生的回答：Yes，he sells apples ，bananas， oranges， pears and so on.一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然引出red apple，yellow banana ，green orange三種事物，red， green，yellow這三種顏色學起來就比較輕松。

三、創設環境，情境導入

功能教學是近些年來我們所倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它是以一定的教學情景為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情景中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學。同時根據《小學英語教學要求》要注意學生交際能力訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情景中體現的。將情景教學與功能教學相結合，在導入“At the market”一課時，課前我讓學生到超市里去仔細觀察體驗。然后，在教學中進行導入時就有了前期鋪墊，索性將英語課堂布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置場景讓學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，烘托了學習英語的氣氛。

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有一種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并營造了學習英語的氛圍。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在教學“birthday”這一課時，該如何導入呢？可以讓學生回想自己是如何過生日的？ 并且說明天是David的生日，我們來給他開一個生日派對，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物送給David，并且對他說：“Here's your gift.”老師拿出準備好的生日蛋糕，師生一起點生日蠟燭，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“Happy birthday to you”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在同學交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生學習英語的熱情。

又如，在教學牛津小學英語3A學習用品時，這些熟悉的物品，教室內隨處可見。為了給學生視覺聽覺上加以觸動，一大一小兩支鉛筆就可以導入：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.邊說邊做動作，幫助學生理解。通過反復的聽覺觸動，學生對pencil 一詞的讀音，有了一定的認識。當老師提問“What's this？”時，學生就會模仿老師的發音，嘗試說新單詞pencil，在這樣想說愿說的心理驅動下，學習就水到渠成了。

“導入”的技藝是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發。”在教學過程中，教師要結合教材，學生和自身的實際，有個性和創造性地設計導入方法，才能優化小學英語課堂教學，英語教學的目的才能如期達到。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學）