3G時(shí)代高職通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

劉志英

摘 要：就現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)3G 發(fā)展形勢(shì)，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段市場(chǎng)環(huán)境、高職教育以及學(xué)生自身的發(fā)展意愿進(jìn)行一系列的探討分析，形成了一套適合于高職在校通訊專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，建立了以“三階段、四結(jié)合、五模塊”為主題的教育模式，以期能夠培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的綜合性人才，也期待能夠?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)方案計(jì)劃提出一些意見。

關(guān)鍵詞：3G;通信技術(shù)專業(yè)人才;培養(yǎng)模式;改革與實(shí)踐

國(guó)內(nèi)3G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋十分依賴于通訊專業(yè)的人才培養(yǎng)，此外，雖然3G網(wǎng)絡(luò)在國(guó)內(nèi)得到大力的發(fā)展，但是針對(duì)一些偏遠(yuǎn)的村莊、山區(qū)等，其基礎(chǔ)設(shè)施的建立也需要大量的專業(yè)性人才，而對(duì)于已經(jīng)建成的3G網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其維修保養(yǎng)也需要大量的綜合性人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。綜上所述，3G網(wǎng)絡(luò)想要在國(guó)內(nèi)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)變化的綜合性通訊專業(yè)人才必不可少，這也就對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。

一、 3G時(shí)代高職通信技術(shù)專業(yè)“三、四、五”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的綜合性分析，高職院校通過(guò)在校師資以及行業(yè)具有建樹性人士的協(xié)作，通過(guò)多國(guó)內(nèi)3G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的獨(dú)特形勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)的探討，將3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展分解成為多個(gè)骨干的專業(yè)，由此再進(jìn)一步研究適應(yīng)各個(gè)模塊專業(yè)方向，建立了“三、四、五”人才培養(yǎng)模式。

（一）“三”是指三個(gè)階段的頂崗實(shí)習(xí)

第一階段顧名思義就是在校的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí);第二階段則是在理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí);第三階段就是崗前培訓(xùn)。

（二）“四”是指四個(gè)有機(jī)結(jié)合

高職院校加強(qiáng)與通訊企業(yè)的保持緊密的合作關(guān)系，通過(guò)彼此之間的信息資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的針對(duì)性培養(yǎng);二、多開展專業(yè)性的競(jìng)賽，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的掌握，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。三、專業(yè)知識(shí)的教學(xué)固然是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是動(dòng)手實(shí)踐能力則是決定學(xué)生今后能否勝任崗位工作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)時(shí)間與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。四、通訊專業(yè)需要將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴結(jié)合，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，還能刺激學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)一步的進(jìn)行探討摸索。

（三）“五”是指專業(yè)課程分為五個(gè)專業(yè)模塊

1.以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)為發(fā)展方向;2.主要地面向施工管理層次這一專業(yè)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求;3.以通信線路施工與維護(hù)為方向的線路施工與維護(hù)模塊;通訊電子設(shè)備的生產(chǎn)與維護(hù)，這與電子技術(shù)專業(yè)聯(lián)系緊密;4.市場(chǎng)營(yíng)銷的一部分，不僅需要學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)有良好的把握，更主要的是學(xué)生需要對(duì)通訊設(shè)備的技術(shù)資料有清晰的了解;5.則是對(duì)于基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展模式的完善，建立更為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

“三、四、五”人才培養(yǎng)模式建立，為學(xué)生的培養(yǎng)方向劃定的清晰的界限，結(jié)合學(xué)生自身的意愿，學(xué)生可以很快地了解想要達(dá)到自身預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，自己需要在哪些放慢下足功夫。而高職院校可以針對(duì)不同的發(fā)展方向建立不同的人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合與有關(guān)企業(yè)之間的信息資源共享，不斷嘗試革新，以期能夠隨時(shí)順應(yīng)市場(chǎng)的變化方向，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的綜合性3G網(wǎng)絡(luò)通訊人才，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。

二、3G時(shí)代高職通信技術(shù)專業(yè)“三、四、五”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）整體設(shè)計(jì)課程體系

上述內(nèi)容已經(jīng)提到，通過(guò)專家的分析，將通訊專業(yè)界定為五個(gè)不同的發(fā)展方向，因此在教學(xué)的過(guò)程中，最先入手的就是通過(guò)教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展前景的描述，讓學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展方向有總體的認(rèn)識(shí)。教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)最初始的體系，而這一體系不僅需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向的課程教學(xué)，還需要對(duì)現(xiàn)階段3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形式做簡(jiǎn)單的介紹，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)的發(fā)展方向有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)校企合作

企業(yè)可以通過(guò)高校不斷地汲取新鮮的血液，應(yīng)屆畢業(yè)生雖然在工作能力和經(jīng)驗(yàn)上存在諸多的不足，但是其骨子里的沖勁確是老員工所不具備的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)想要不斷的發(fā)展，新型的、滿足市場(chǎng)需要的綜合性人才必不可少，而加強(qiáng)與高職院校的合作，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，幫助高校在學(xué)生專業(yè)技能的教育方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣也相當(dāng)于是在為自身量身定造人力資源。

（三）師資力量對(duì)于人才的培養(yǎng)影響至關(guān)重要

高職院校一般成立的時(shí)間不長(zhǎng)，很多是依附于985院校，高職院校的不少教師屬于985院校的兼職講師。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于自身師資力量的建設(shè)，不僅需要有選擇性地去聘請(qǐng)一些資深的教師作為常駐講師，還需要對(duì)原有的教師資源進(jìn)行定期的培訓(xùn)。高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，還需要通過(guò)教師這一紐帶傳遞給學(xué)生。教師通過(guò)定期的培訓(xùn)，了解市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不僅可以在講課的過(guò)程中提供最新的實(shí)例，還能及時(shí)地為學(xué)生傳遞專業(yè)的發(fā)展方向。以期在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，順應(yīng)市場(chǎng)的變化方向，為學(xué)生的今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“三、四、五”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，高職院校為教師制定了課程的教學(xué)順序，為學(xué)生制定了完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。不僅可以大大減輕教師的教育負(fù)擔(dān)，還能通過(guò)與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，完成對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的掌握，幫助學(xué)生把握自身的發(fā)展方向。同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的崗前實(shí)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生今后能夠迅速融入自身的工作崗位，開展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使通訊專業(yè)畢業(yè)生能夠真正地為市場(chǎng)所接受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫莉娜.高職通信技術(shù)領(lǐng)域核心課程體系構(gòu)建途徑的探索[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2013，（6）：172-173.

[2] 黃樂佳.淺談3G時(shí)代高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的改革與對(duì)策[J].電腦學(xué)習(xí)，2010，（1）：96.