論初中物理教學中如何實施創新教學

楊彥麗

隨著信息技術的發展，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應時代發展的需要，我們教師應該進行創新教育。要培養學生的創新能力，主要從以下入手。

一、激發學生興趣，重視課堂導入

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創新教學藝術，培養強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節課中，最初是完全開放，自主探究。即創設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發他們的思索動機。

二、巧妙設疑，培養學生的創新思維能力

設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵。現代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，是學生產生濃厚的學習興趣。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，有的同學畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請大家進行討論。有的同學表示贊同，有的同學認為不妥，同學們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

三、轉變教師角色、行為，使學生主動學習發展

過去的基礎教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨立性和創造性。不僅影響了教師教學水平的發展，也掩蓋了教師的不同專業水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關理論的學習，促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養著，把教學的重點放在如何促使學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

四、建立良好的師生關系

教師在課堂教學中感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例：

1、創設情境，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：電流的變化與哪些因素有關？鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關系，這樣就是確定研究方向。

2、引導討論，設計方案 啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3、學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。

5、反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結反思探究過程，清理思維線索。

五、通過例題、習題創設問題情景，深化主題

在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程，物理問題的理解，充分運用已有的知識和經驗，結合有關的知識，規律，獨立的創造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下，通過分析討論和歸納總結，對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神，它能最大限度的鍛煉學生的創新意識和創新能力。

六、充實課外活動 ，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。