淺談高中物理有效性教學(xué)的策略與應(yīng)用

代禮沙

【摘要】所謂有效教學(xué)，又叫高效教學(xué)活動(dòng)，屬于一種相對(duì)性說法，它是針對(duì)以往課程活動(dòng)中的低效教學(xué)或無效教學(xué)而提出來的。長(zhǎng)期以來，有效教學(xué)是一項(xiàng)孜孜以求的發(fā)展性實(shí)踐課題。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，有效教學(xué)活動(dòng)的開展尤其是有效教學(xué)策略的構(gòu)建與完善，已成為不斷探究和日趨追逐的熱門話題。俗話說：“教無定法，貴在得法。”盡管如此，具有一般意義上的教學(xué)策略還是必須的，它對(duì)于指導(dǎo)人們進(jìn)行更多層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有事半功倍之效。本文立足自身實(shí)踐與思考，就如何具體實(shí)施高中物理教學(xué)的有效性策略，簡(jiǎn)要闡述一些拋磚引玉之論，希望能為更多實(shí)踐者提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效課程教學(xué) 策略性應(yīng)用 實(shí)踐與思考

學(xué)校教育應(yīng)是理念與行為的統(tǒng)一體。如果兩者處于一種和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就會(huì)贏得事半功倍的效果；反之，則會(huì)形成事倍功半現(xiàn)象。“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。”兩相比較，教育理念顯得更為重要一些。長(zhǎng)期以來，廣大教育工作者最為關(guān)注的一個(gè)話題就是——如何才能實(shí)現(xiàn)“既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)效”呢？這就是教學(xué)效率和教學(xué)策略的關(guān)系。作為一名有經(jīng)驗(yàn)有戰(zhàn)略性眼光的教師，既要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探尋良好教法，更應(yīng)在有效反思和善于總結(jié)中努力構(gòu)建一套有指導(dǎo)意義的教學(xué)策略，這樣才能在善教樂學(xué)中推動(dòng)有效教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行下去。本文立足高中物理有效策略的探究與應(yīng)用，試簡(jiǎn)要闡述之。

1、尊重個(gè)體差異的有效教學(xué)策略應(yīng)用。衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師責(zé)任主體方面，也不在于教學(xué)形式如何活躍以及教學(xué)過程怎樣出彩，而是在于學(xué)生有無進(jìn)步和多大發(fā)展這個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，教師必須把所有形式和內(nèi)容全部聚焦到學(xué)生身上。由于心智發(fā)育的不平衡性，在學(xué)生群體之間不可避免地存在著客觀差異性，這是我們開展有效教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。換言之，教師從備課、上課和作業(yè)設(shè)計(jì)以及課后輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評(píng)等環(huán)節(jié)，都要在尊重個(gè)體差異性基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。否則有效教學(xué)就無從談起！比如，在檢驗(yàn)對(duì)“摩擦力”知識(shí)內(nèi)容是否有效教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己根據(jù)掌握情況進(jìn)行作答（或書面，或口頭）：完全掌握的答“A”，掌握較好但仍有一些模糊的答“B”，一般掌握還有些一知半解的答“C”，沒有掌握且情況糟糕的答“D”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師就可從中把握每名學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，以便于在后續(xù)教學(xué)中能夠有目標(biāo)有針對(duì)性地提出一些補(bǔ)救措施，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2、體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的有效教學(xué)策略應(yīng)用。在應(yīng)試教學(xué)意識(shí)行為的支配下，課程活動(dòng)普遍存在著“重師教、輕生學(xué)”“重結(jié)果、輕過程”“重想象、輕體驗(yàn)”的舍本逐末現(xiàn)象。這也是低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的根本因素所在。在高中物理有效教學(xué)過程中，我們必須做到：（1）從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是要強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，“教師”要轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，“教學(xué)”要轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為。（2）從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。比如，在教學(xué)“牛頓第二定律”“向心力”“萬有引力定律”“動(dòng)能定理”和“機(jī)械能守恒定律”等內(nèi)容時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生搞清楚第二定律的實(shí)驗(yàn)過程，并在此基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)向心力和萬有引力的，又是如何推導(dǎo)動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的。如果學(xué)生熟練地掌握了推導(dǎo)過程，就能夠清楚地把握它們之間的聯(lián)系，運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手和熟能生巧了。（3）重視實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，而且“幾乎所有物理知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中獲取的”。重實(shí)驗(yàn)操作能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)。

3、引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成的有效教學(xué)策略應(yīng)用。從教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的許多學(xué)生即使是高中學(xué)生，雖然擁有解決問題的實(shí)際能力，卻對(duì)文字材料和圖形知識(shí)的解讀分析能力普遍較低，尤其是未能養(yǎng)成良好的解讀習(xí)慣。這是由于長(zhǎng)期以來深受“重結(jié)論、輕分析”思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)性的影響。這也是形成低效教學(xué)現(xiàn)象的重要因素之一。目前高中物理許多習(xí)題與社會(huì)生產(chǎn)、科技生活的聯(lián)系非常緊密，為了更好更清楚的表達(dá)題意，不僅文字篇幅較多，而且有許多物理含義隱藏其中，從而“情景分析幾乎就是審題過程”。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題和善于解讀的良好習(xí)慣，“磨刀不誤砍柴工”，這對(duì)開展有效教學(xué)活動(dòng)大有裨益之用。此外，有些物理習(xí)題沒有相應(yīng)的配圖，由于學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不盡相同，往往會(huì)出現(xiàn)弄錯(cuò)情景、遺漏條件而降低解題的準(zhǔn)確率。為了有效學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，我們要把有些物理情景建構(gòu)成與之相應(yīng)的模型圖，并在標(biāo)注圖形和尋求因果關(guān)系中更好地解決問題。所以，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析的習(xí)慣也是必需之事。

4、品質(zhì)鑄造能力的有效教學(xué)策略應(yīng)用。《孟子·梁惠王章句上》中明確指出：“非不能也，是不為也。”它揭示了人的情感品質(zhì)與行為能力之間的辯證關(guān)系。就高中物理課程而言，教師應(yīng)本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的指導(dǎo)思想，在日常教學(xué)過程中，通過積極有效地激勵(lì)、喚醒、引導(dǎo)和督促等途徑方法，努力幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成一種及時(shí)歸納、認(rèn)真梳理和善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。就現(xiàn)實(shí)而言，這是開展有效“教”和有效“學(xué)”活動(dòng)的重要因素；從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來說，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力元素，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。比如，在每一節(jié)課結(jié)束之前，對(duì)于每一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于某一系統(tǒng)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容等，教師都要引導(dǎo)學(xué)生而非越俎代庖地進(jìn)行小結(jié)、梳理和總結(jié)。再如對(duì)于物理檢測(cè)后的實(shí)際情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻地反思，認(rèn)真尋找得失，從正反兩方面來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于更好地拾遺補(bǔ)缺、糾偏改錯(cuò)，不斷增強(qiáng)前后聯(lián)系和融會(huì)貫通的能力。

綜上所述，有效教學(xué)是一種教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展性課題。它既是一種理念，又是一種行為；既是一種追求，又是一種品質(zhì)；既是一種責(zé)任，又是一種義務(wù)。我們應(yīng)堅(jiān)持“以生為本、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力為之貢獻(xiàn)出應(yīng)有的智慧和力量。