淺談高中物理有效性教學的策略與應用

代禮沙

【摘要】所謂有效教學，又叫高效教學活動，屬于一種相對性說法，它是針對以往課程活動中的低效教學或無效教學而提出來的。長期以來，有效教學是一項孜孜以求的發展性實踐課題。自新課標施行并縱深推進以來，有效教學活動的開展尤其是有效教學策略的構建與完善，已成為不斷探究和日趨追逐的熱門話題。俗話說：“教無定法，貴在得法。”盡管如此，具有一般意義上的教學策略還是必須的，它對于指導人們進行更多層面的社會實踐活動具有事半功倍之效。本文立足自身實踐與思考，就如何具體實施高中物理教學的有效性策略，簡要闡述一些拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供借鑒和幫助。

【關鍵詞】高中物理 有效課程教學 策略性應用 實踐與思考

學校教育應是理念與行為的統一體。如果兩者處于一種和諧發展狀態，就會贏得事半功倍的效果；反之，則會形成事倍功半現象。“思想是行動的先導。”兩相比較，教育理念顯得更為重要一些。長期以來，廣大教育工作者最為關注的一個話題就是——如何才能實現“既減輕學生負擔，又提升教學質效”呢？這就是教學效率和教學策略的關系。作為一名有經驗有戰略性眼光的教師，既要在教學實踐中不斷地探尋良好教法，更應在有效反思和善于總結中努力構建一套有指導意義的教學策略，這樣才能在善教樂學中推動有效教學持續穩定地進行下去。本文立足高中物理有效策略的探究與應用，試簡要闡述之。

1、尊重個體差異的有效教學策略應用。衡量有效教學的根本標準，不在于教師責任主體方面，也不在于教學形式如何活躍以及教學過程怎樣出彩，而是在于學生有無進步和多大發展這個唯一標準。因此要想實現有效教學目標，教師必須把所有形式和內容全部聚焦到學生身上。由于心智發育的不平衡性，在學生群體之間不可避免地存在著客觀差異性，這是我們開展有效教學活動的根本出發點和落腳點。換言之，教師從備課、上課和作業設計以及課后輔導、學業考評等環節，都要在尊重個體差異性基礎上面向全體學生。否則有效教學就無從談起！比如，在檢驗對“摩擦力”知識內容是否有效教學時，教師可以要求學生自己根據掌握情況進行作答（或書面，或口頭）：完全掌握的答“A”，掌握較好但仍有一些模糊的答“B”，一般掌握還有些一知半解的答“C”，沒有掌握且情況糟糕的答“D”。根據調查結果，教師就可從中把握每名學生的知識學習情況，以便于在后續教學中能夠有目標有針對性地提出一些補救措施，更好地實現有效教學。

2、體現素質發展的有效教學策略應用。在應試教學意識行為的支配下，課程活動普遍存在著“重師教、輕生學”“重結果、輕過程”“重想象、輕體驗”的舍本逐末現象。這也是低效教學甚至無效教學的根本因素所在。在高中物理有效教學過程中，我們必須做到：（1）從“重教”向“重學”轉變。就是要強調并尊重學生的主體學習地位，“教師”要轉化為“導師”角色，“教學”要轉化為“導學”行為。（2）從“重結果”向“重過程”轉變。比如，在教學“牛頓第二定律”“向心力”“萬有引力定律”“動能定理”和“機械能守恒定律”等內容時，教師要積極引導學生搞清楚第二定律的實驗過程，并在此基礎上如何推導向心力和萬有引力的，又是如何推導動能定理和機械能守恒定律的。如果學生熟練地掌握了推導過程，就能夠清楚地把握它們之間的聯系，運用起來也就得心應手和熟能生巧了。（3）重視實驗操作。因為物理學是一門應用性學科，而且“幾乎所有物理知識都是從實驗中獲取的”。重實驗操作能夠切實增強學生的情感態度體驗。

3、引導習慣養成的有效教學策略應用。從教學中我們不難發現，現在的許多學生即使是高中學生，雖然擁有解決問題的實際能力，卻對文字材料和圖形知識的解讀分析能力普遍較低，尤其是未能養成良好的解讀習慣。這是由于長期以來深受“重結論、輕分析”思想認識和行為習性的影響。這也是形成低效教學現象的重要因素之一。目前高中物理許多習題與社會生產、科技生活的聯系非常緊密，為了更好更清楚的表達題意，不僅文字篇幅較多，而且有許多物理含義隱藏其中，從而“情景分析幾乎就是審題過程”。因此，教師應注重引導學生養成認真讀題和善于解讀的良好習慣，“磨刀不誤砍柴工”，這對開展有效教學活動大有裨益之用。此外，有些物理習題沒有相應的配圖，由于學生對于題目的理解程度不盡相同，往往會出現弄錯情景、遺漏條件而降低解題的準確率。為了有效學習和精準學習，我們要把有些物理情景建構成與之相應的模型圖，并在標注圖形和尋求因果關系中更好地解決問題。所以，引導學生養成畫圖分析的習慣也是必需之事。

4、品質鑄造能力的有效教學策略應用。《孟子·梁惠王章句上》中明確指出：“非不能也，是不為也。”它揭示了人的情感品質與行為能力之間的辯證關系。就高中物理課程而言，教師應本著戰略指向和戰術指導并重發展的指導思想，在日常教學過程中，通過積極有效地激勵、喚醒、引導和督促等途徑方法，努力幫助學生逐步養成一種及時歸納、認真梳理和善于總結的良好學習品質。就現實而言，這是開展有效“教”和有效“學”活動的重要因素；從長遠目標來說，能夠為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地輸入活力元素，為促進他們的全面發展和終身發展打下堅實性基礎。比如，在每一節課結束之前，對于每一階段的知識學習內容，對于某一系統知識中的重點內容等，教師都要引導學生而非越俎代庖地進行小結、梳理和總結。再如對于物理檢測后的實際情況，教師要指導學生進行深刻地反思，認真尋找得失，從正反兩方面來總結經驗和教訓，以便于更好地拾遺補缺、糾偏改錯，不斷增強前后聯系和融會貫通的能力。

綜上所述，有效教學是一種教學相長的發展性課題。它既是一種理念，又是一種行為；既是一種追求，又是一種品質；既是一種責任，又是一種義務。我們應堅持“以生為本、全面發展”的指導思想，與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力為之貢獻出應有的智慧和力量。