學會拐彎看問題

劉芳

打破思維定勢，培養創新思維這是心理咨詢課中一節很有意思的嘗試課，從授課過程中我和學生都很受益。適用年級正好就是初中生，他們此刻思維活躍，在很多方面更需要一個正確而有力的指引。

思維定勢是人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態，指用已有的思維模式去分析、解決當前面臨的問題，容易使人產生思想上的慣性，養成一種呆板、機械、千篇一律的思考習慣，是人的一種特殊本能和內驅力的表現。思維定勢是一種普遍存在的現象，它能給人們帶來積極的作用，節省時間，提高做事效率等；但同時也帶來了消極的影響，會束縛我們的思維，阻礙問題的解決，有時甚至扼殺個體的創造潛能。我們在教學過程中不難發現：初中生解題中的許多失誤都是由思維定勢造成的。所以，本節課就是希望學生通過活動來體味思維定勢對我們解決問題所帶來的消極影響，了解打破思維定勢對我們學習、生活和工作的積極意義。

在生活學習中，我們總會有這樣的事情，老師提出一個問題，如果學生不按照老師的常規思路去回答，老師們會覺得他不認真聽講，或者是不經過大腦思考亂講，甚至是覺得這個孩子想法太多，耽誤時間，孩子們在“一個問題只能有一個標準答案就好了”的固定思維下，也慢慢不會質疑，不會多一點思考，害怕多說多錯，逐漸陷入了惰性思維的怪圈。

通過訓練，打開學生的思路，讓學生體驗打破思維定勢帶來的成就與快樂，如果能在平時的學習中，不斷訓練，培養發散思維，提高創新能力，那么學習真的會成為世界上最有意思的事情了，而且這種培訓適應所有的老師和學生。

我們分兩步走，一是使學生了解思維定勢，并在活動中體驗思維定勢的消極影響；二是通過不同方式的訓練，打開思路，打破思維定勢的束縛，培養創新思維。

我們設定了活動方案，首先通過“獵人、狗熊、槍”的游戲進行課程導入，要求學生聽清老師口令做出相應的動作。獵人，雙手叉腰；狗熊，雙手搭在胸前；槍，雙手舉起呈手槍狀，讓學生熟練動作后，老師開始說口令“獵人、狗熊、槍”，當他們習慣這個順序之后，我們就打亂次序再次喊出口令，讓做錯的同學坐下，最后獎勵反應敏捷的勝利者，并且讓他們談談成功的秘訣。通過這個破冰游戲，讓同學們體會到前面有聯系的動作相對簡單，后面沒有聯系的動作受到思維定勢的影響，做動作要困難得多，特別容易出錯。

下面我們再通過幾個活動來體驗打破思維定勢模式，超越自我的快樂。首先展示幾張圖片，角度不同，你看到的風景可能就不一樣了；其次，拼圖游戲，比如要求學生用六根長短一致的火柴棍連接成四個等邊三角形，成功的學生上臺展示結果并講出思考途徑，為什么有的同學拼不出來，因為平時我們思考和做事的時候有一些框框固定了我們的思維，光想著平面的擺放，沒有立體空間的想象，這就是失敗的原因；在來一個“神奇的水杯”，請一位同學將一次性水杯裝滿水，盡可能的裝得滿滿的。然后向水杯里面加小物件，比如回形針、小釘子、小紙片等，讓學生猜猜看已經裝滿水的水杯還可以裝多少東西。這不僅僅是一個訓練而且還能讓學生感悟到點滴人生的哲理；最后講故事，讓學生更好的了解應該如何打破思維定勢，開拓新思維。

故事一：一個教授向一群學生出了這么一道題：一個聾啞人到五金商店買釘子，先用左手作持釘狀，捏著兩只手放在柜臺上，然后右手作捶打狀。售貨員先遞過一把錘子，聾啞人搖了搖頭，指了指作持釘狀的兩只手指這回售貨員終于拿對了。這時候，又來了一位盲顧客……想象一下，盲人如何用最簡單的方法買到一把剪子？教授這樣問他的學生。有個學生舉手回答：“很簡單，只要伸出兩個手指，模仿剪刀剪布的模樣就可以了。”這個學生答完，全班同學表示同意。這時候，就聽教授說：“其實盲人只要開口說一聲就行了。這個故事告訴我們，一個人一旦進入思維的死角，智力就在常人之下了。

故事二：歷史上的劉墉以敢于直諫而著稱于世，也正因為他敢于直諫才經常得罪皇帝。一次他得罪皇帝后，皇帝就想要他的命，于是就寫了兩個死字讓劉墉抓，不管劉墉抓到哪個鬮都是一個死，這一點劉墉想到了，于是他機智過人，打破慣用的思維，抓一個鬮就吞了下去，等人把另一個鬮打開看時，卻是一個“死”字，無疑，那一個被劉墉吞下的肯定就是“生”了。皇帝無奈只好當庭將其赦免。故事告訴我們，有時候捆著我們手腳的恰恰是我們已有的慣性思維方式，如果按照老的思維去處理這樣的事情，抓一個鬮就必死無疑了，但是，我們 如果換一個思維去處理這樣的事情，就會峰回路轉又一春。

我們不妨按照學生的喜好，多做一些“腦筋急轉彎”的游戲，讓他們在快樂中逐漸學會拐個彎看問題。其實在生活中我們也知道換個角度思考問題會帶給我們不一樣的結局，甚至也會影響我們的人生，鉆牛角尖總是不明智的，也不利于孩子身心的健康發展。