煤礦開采技術專業工學結合人才培養模式探究

張學武

摘 要：本文針對工學結合的意義和現狀，分析了煤礦開采技術專業工學結合人才培養模式存在的問題，提出了“四段”遞進式教學模式。

關鍵詞：工學結合；人才培養模式；遞進式教學

1 “工學結合”教學模式的意義和現狀

隨著我院與河南省能源化工集團聯合辦學的逐漸深入，在當前礦業發展形勢的影響之下，探究煤礦開采技術專業工學結合人才培養模式，對人才培養質量有很大意義。

工學結合人才培養模式是一種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。校企雙方共同參與人才培養全過程。

“工學結合”教學模式能夠提高人才培養質量、保證高職教育健康發展、使人才的培養更加符合行業企業的需要。

目前我國高校的工學結合教學模式主要通過廣泛開展校企合作，搭建起新的

就業平臺，拓展新的就業渠道；通過不斷改革教學內容和教學方法，提高學生的工作技能和職業素養，培養企業需要的對口人才，促進學生充分就業。主要有以下做法：

1.1 建立健全組織機構

一方面應成立相關產學研教育工作委員會和專業指導委員會，參與專業教學改革與建設，參與校外實訓基地建設，搜集各專業人才需求信息，拓寬學生就業渠道。另一方面應加強制度建設，完善工學結合制度建設，做到有章可循，規范管理。簽訂工學結合協議，明確各方權利和義務。為生產需要，可以提前安排專業課學習，以便學以致用。

1.2 實行彈性學分制度

改革課程結構與教學內容，迎合企業對人才專業知識的需求。實施彈性學分制，允許學生不按常規學習，只要修滿學分即可畢業，使學生在學習時間、空間上有更多的彈性，頂崗實習時間不受限制。

1.3 大力拓展學生就業平臺

學校和企業達成訂單培養意向，定向培養管理人才。通過訂單培養，學校實現人才培養和就業對接，為企業節約人才培訓成本，招聘到適用人才，為學生解決就業問題，實現學校、學生、企業三方共贏。通過建校外實訓基地，實行廠內設校，在完成教學任務的同時，讓學生獲得相應的勞動報酬并承擔勞動責任。

可見工學結合有效實現了理論與實踐的結合、實習與工作的結合、學校與社會的結合，有效提高學生職業崗位能力，增強學生就業競爭力。

2 “工學結合”教學模式存在的問題

從目前產學合作的情況看，校企合作層次還停留在表面。在人才培養方案制定、專業建設、課程開發、教材建設等工作中，企業專家的參與度是遠遠不夠的，合作的水平還比較低。這反映出我們的校企合作工作仍然停留在表層。主要表現在：

2.1 學校吸引力不夠

院校自身優勢不明顯，特色不強。專業設置與社會需求脫節，導致培養的人才特色不足。校企合作深度不夠，在課程建設上僅依靠學校和企業開發課程，課程內容的選取存在局限性，課程體系存在不合理部分。院校生產設備不足，教學做一體化教學模式難以真正實施。

2.2 企業積極性不高

企業認為培養人才是學校的責任與義務，對合作育人意識不強。企業作為市場主體往往更在意經濟利益最大化，對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，不注重技術開發和人才培養，不愿主動承擔為社會培養高技能應用型人才的任務。

2.3 政府調控力不強

大多數地方政府并沒有在《職業教育法》允許范圍內制訂具體實施條例，從法律層面上沒有建立工學結合人才培養模式運行保障機制，對學校、企業雙方權利和義務沒有必要的監督和約束，對企業利益保護不夠。

2.4 工學結合的動力機制尚未形成

傳統的教學體制造成教學脫離生產實際，工學分離。企業給予學校的資助，僅限于提供實習基地，安排學生實等。真正的工學結合應是建立在雙方自愿互利、優勢互補的基礎上 ，通過產學合作，實現“雙贏”的合作。

2.5 工學脫節，整體效果欠佳

在校企合作中，學生所做非所學、所學非所用等問題普遍存在，影響了高職人才培養質量。如何避免企業短期行為給學校教育帶來的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，使工學結合培養的人才不僅滿足企業當前的需要，這是當前工學結合中急待解決的問題。

3 “工學結合”教學模式改革探討

3.1 教學系統從封閉轉向開放

在工學結合模式下，開放性的教學體系，不僅要體現在教學活動的主體由單一的學校變成企業和學校兩個主體，而且要體現在職業院校的教學體系實現全面的開放化，具體表現在教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面的開放上。

3.2 轉變教師與學生的關系

在工學結合模式下，教學不是教與學的簡單疊加，教師和學生是一種實踐共同體。在教與學的過程中師生共同研究和交流。在此過程中教師角色定位發生轉換，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。

3.3 結合語言教學和意會教學方式

在教學過程中注意通過在真實的或模擬情境中，把通過語言教學的方式和意會教學的方式結合起來，從而提高職業教育的教學效率。

3.4 實施“四段”遞進的教學模式

將三年制煤礦開采技術專業的教學過程按能力訓練劃分成四個學段，實施遞進式教學。

①第1、2學期：在校學習職業基礎素質課和部分職業技能基礎課，在校內實驗室及實訓基地進行職業基礎技能訓練，同時到訂單企業進行崗位認知實習，了解企業現狀，感受企業文化，熟悉工作崗位，培養職業基礎能力。

②第3、4學期和第5學期前半段：在校進行崗位工種操作技能訓練，培養崗位單項能力。

③第5學期后半段：在校內模擬采掘工作面進行強化技能實訓，然后在企業生產一線進行短期生產實習，進行相關職業資格鑒定。

④第6學期：到企業一線以準員工身份頂崗實習，實現與就業崗位“零距離”對接。在校礦雙方指導教師的共同指導下，完成畢業設計，進行綜合能力考評，畢業的同時實現就業。

4 總結

結合當前煤礦企業實際情況，通過對煤礦開采技術專業的人才模式存在的問題進行探究，提出 “四段”遞進的教學模式，能夠提高人才培養質量。

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