高職高專英語考核模式研究

曹李宏

摘 要：通過分析高職高專院校目前英語考核的普遍模式，指出其存在的弊端。并論述了對考核方式改革的重要意義及現(xiàn)實基礎，最后提出了具體的改革思路與舉措，旨在促進高職高專英語教學與改革。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語考核；考核模式

高職高專英語考試歷年來沿用傳統(tǒng)的考核模式，即用封閉性試題閉卷考試，題型無外乎聽力理解、詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、寫作等幾個模塊。這種考核模式首先考查了學生對英語基本知識的掌握與理解，其次也反映了教學效果。但是，《高職高專英語課程教學基本要求》更側(cè)重學生英語應用能力，即英語作為語言的實用性與交流性。傳統(tǒng)的“一紙定高低”僅給出了卷面成績，并不能切實反映學生的英語真實水平，不能判斷學生用英語解決問題的能力，造成對英語的考核成為閉門造車，與社會需求脫節(jié)。所以，對高職高專英語考核模式進行探討研究是實現(xiàn)《基本要求》的關(guān)鍵所在。

1 考核現(xiàn)狀

1、應試教育的思想根深蒂固，缺少對高職高專英語測試的系統(tǒng)認識與理論指導，考試目的性明顯，考試把學生引向“應試”的歧途。尤其是大范圍的“統(tǒng)考”、全國性的等級考試，使得考試成為一切的指揮棒，考什么就教什么，本末倒置。

2、考核內(nèi)容陳舊，沒能考慮學生的語言學習能力、解決問題能力。重知識輕實踐，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標、課程目標背道而馳，造成學生陷入讀死書、死讀書的語言學習怪圈之中。許多學生通過死記硬背取得高分，在實際中卻不會交流、看不懂英語，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

3、考核模式單一，仍以閉卷筆試為主，多樣化的考核模式尚未形成，不利于對學生學習的全面衡量與評價。在一定程度上扼殺了學生學習的興趣，無法激發(fā)學生學習的自主性與創(chuàng)造性。

4、疏于考核反饋對教學的反撥作用?？己说淖饔迷谟谠u價、診斷、反饋、導向與激勵。終結(jié)性的期末考試并不能完全發(fā)揮其診斷、反饋及激勵的作用，原因在于考試完后就萬事大吉，無論是教師還是學生都難于從一次考試中發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋總結(jié)。

2 改革意義與現(xiàn)實基礎

高職高專英語考核模式的改革有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。考試的主要功能就是反映教學過程中存在的問題以及評判教學效果的好與壞，同時也是引導學生積極主動地學習的重要渠道。同時考試對教與學也有能動的反作用?？茖W合理的考核模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新性，有利于學生“能夠用英語進行一般的交流，并能在日常和涉外活動中進行簡單交流”。反之，僵化單一的考核模式則會束縛學生思維的發(fā)展。目前高職高專院校的英語考核內(nèi)容多數(shù)側(cè)重教材，這樣學生就通過死記硬背來應付考試，造成學生知識面狹窄，學習興趣全無，完全是為了通過考試而學習?！笆谌艘贼~，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”因此，我們應轉(zhuǎn)變思想觀念，從對學生實踐能力與解決問題能力的培養(yǎng)為出發(fā)點來改革現(xiàn)行考核模式。

一直以來，無論是學生的英語學習還是教師的英語教學，無形中都在促使英語從交流工具變?yōu)榭荚嚬ぞ?，這對學生的發(fā)展和社會的進步都是很不利的。尤其是在應試模式下所學英語，在實際生活中的應用性可想而知?？梢哉f很多學生學習英語都是很盲目的，缺乏明確的定位，所以英語很難有足夠的發(fā)展空間也就不足為怪了。作為語言，英語的主要功能就是為了交流，即語言的社會性與交流性。由此可見，學習英語是為了更好地交流，而不是為了考試本身。

3 改革舉措

3.1 側(cè)重口語考核

目前高職院校英語課堂主要以課堂講授為主，對學生在聽說方面的培養(yǎng)欠佳。學到學生在用英語與他人交流時，存在聽不懂別人何意或者不會表達自己想法的客觀情況，長此以往，“以應用為目的”的要求如何實現(xiàn)？因此，課堂教學必須重視口語訓練。作為教師，應積極營造和諧愉快的課堂氣氛，讓學生敢于在課堂開口講英語。同時我們應加大口語考核力度，因為口試能對學生表達能力、思辨能力、反映能力、創(chuàng)造性思維以及心理素質(zhì)等各方面有個全方位的考核，更能客觀地評價學生的進步與對教學的反饋。

3.2 加大平時成績考核比重

既然教學是一個動態(tài)過程，考核作為評估教學質(zhì)量的重要手段，其評估活動就必須貫穿整個教學過程。所以，教師不僅要重視平時成績的考核，更應加大考核比重。筆者的初步設想是卷面成績占50%，平時成績占40%，口語考試占10%。這就能杜絕學生平時不重視學習，期末搞突擊拿高分的不良現(xiàn)象，也更能激發(fā)學生的學習動力。教師對于學生在作業(yè)、測驗、口試等各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的學習態(tài)度與創(chuàng)新思想，在平時成績中應體現(xiàn)出來，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度。

3.3 構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的第二課堂評價模式

通過豐富多彩的第二課堂，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價模式。通過量化管理模式，把學生第二課堂參加的各類活動等納入考核范圍之中，如英語口語大賽、卡拉OK大賽、英語競賽、話劇表演等等，根據(jù)其參與情況與取得結(jié)果給予相應評價。也就是說，不能僅從一張試卷分數(shù)的高低對學生的英語水平進行評價，這樣做有失偏頗，而且會極大地打擊學生的學習積極性與創(chuàng)造性。而要從學習態(tài)度與方法、興趣與習慣等各方面進行綜合評價。

3.4 構(gòu)建動態(tài)考核評價模式

所謂的動態(tài)考核評價模式是指每學期根據(jù)期末考核成績（根據(jù)以上三點給學生的綜合成績，而不是根據(jù)單張試卷的分數(shù)）重新分班的方式。A班為基礎較好、提高較快的學生組成的班級；B班為基礎薄弱、學習退步的學生組成的班級。A班學生可降到B班；B班可升到A班。

總之，傳統(tǒng)考核模式已無法適應高職高專英語教學的需求，對考核模式進行改革的目的就在于實現(xiàn)考核模式的科學化、合理化、全面化。通過這些舉措，我相信能建立較為科學的考核評價模式，從而加強教學質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教學管理，提高教學質(zhì)量，對促進高職高專英語教育與教學改革起到積極地促進作用。

參考文獻

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