高職高專(zhuān)英語(yǔ)考核模式研究

曹李宏

摘 要：通過(guò)分析高職高專(zhuān)院校目前英語(yǔ)考核的普遍模式，指出其存在的弊端。并論述了對(duì)考核方式改革的重要意義及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，最后提出了具體的改革思路與舉措，旨在促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)與改革。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)考核；考核模式

高職高專(zhuān)英語(yǔ)考試歷年來(lái)沿用傳統(tǒng)的考核模式，即用封閉性試題閉卷考試，題型無(wú)外乎聽(tīng)力理解、詞匯與語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等幾個(gè)模塊。這種考核模式首先考查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握與理解，其次也反映了教學(xué)效果。但是，《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》更側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，即英語(yǔ)作為語(yǔ)言的實(shí)用性與交流性。傳統(tǒng)的“一紙定高低”僅給出了卷面成績(jī)，并不能切實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)真實(shí)水平，不能判斷學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，造成對(duì)英語(yǔ)的考核成為閉門(mén)造車(chē)，與社會(huì)需求脫節(jié)。所以，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)考核模式進(jìn)行探討研究是實(shí)現(xiàn)《基本要求》的關(guān)鍵所在。

1 考核現(xiàn)狀

1、應(yīng)試教育的思想根深蒂固，缺少對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)測(cè)試的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與理論指導(dǎo)，考試目的性明顯，考試把學(xué)生引向“應(yīng)試”的歧途。尤其是大范圍的“統(tǒng)考”、全國(guó)性的等級(jí)考試，使得考試成為一切的指揮棒，考什么就教什么，本末倒置。

2、考核內(nèi)容陳舊，沒(méi)能考慮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力。重知識(shí)輕實(shí)踐，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)背道而馳，造成學(xué)生陷入讀死書(shū)、死讀書(shū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)怪圈之中。許多學(xué)生通過(guò)死記硬背取得高分，在實(shí)際中卻不會(huì)交流、看不懂英語(yǔ)，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

3、考核模式單一，仍以閉卷筆試為主，多樣化的考核模式尚未形成，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面衡量與評(píng)價(jià)。在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。

4、疏于考核反饋對(duì)教學(xué)的反撥作用。考核的作用在于評(píng)價(jià)、診斷、反饋、導(dǎo)向與激勵(lì)。終結(jié)性的期末考試并不能完全發(fā)揮其診斷、反饋及激勵(lì)的作用，原因在于考試完后就萬(wàn)事大吉，無(wú)論是教師還是學(xué)生都難于從一次考試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋總結(jié)。

2 改革意義與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)考核模式的改革有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。考試的主要功能就是反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及評(píng)判教學(xué)效果的好與壞，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的重要渠道。同時(shí)考試對(duì)教與學(xué)也有能動(dòng)的反作用。科學(xué)合理的考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性，有利于學(xué)生“能夠用英語(yǔ)進(jìn)行一般的交流，并能在日常和涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”。反之，僵化單一的考核模式則會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展。目前高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)考核內(nèi)容多數(shù)側(cè)重教材，這樣學(xué)生就通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，完全是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)。“授人以魚(yú)，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，從對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)改革現(xiàn)行考核模式。

一直以來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是教師的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)形中都在促使英語(yǔ)從交流工具變?yōu)榭荚嚬ぞ撸@對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都是很不利的。尤其是在應(yīng)試模式下所學(xué)英語(yǔ)，在實(shí)際生活中的應(yīng)用性可想而知。可以說(shuō)很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是很盲目的，缺乏明確的定位，所以英語(yǔ)很難有足夠的發(fā)展空間也就不足為怪了。作為語(yǔ)言，英語(yǔ)的主要功能就是為了交流，即語(yǔ)言的社會(huì)性與交流性。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地交流，而不是為了考試本身。

3 改革舉措

3.1 側(cè)重口語(yǔ)考核

目前高職院校英語(yǔ)課堂主要以課堂講授為主，對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的培養(yǎng)欠佳。學(xué)到學(xué)生在用英語(yǔ)與他人交流時(shí)，存在聽(tīng)不懂別人何意或者不會(huì)表達(dá)自己想法的客觀情況，長(zhǎng)此以往，“以應(yīng)用為目的”的要求如何實(shí)現(xiàn)？因此，課堂教學(xué)必須重視口語(yǔ)訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)積極營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于在課堂開(kāi)口講英語(yǔ)。同時(shí)我們應(yīng)加大口語(yǔ)考核力度，因?yàn)榭谠嚹軐?duì)學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、反映能力、創(chuàng)造性思維以及心理素質(zhì)等各方面有個(gè)全方位的考核，更能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)教學(xué)的反饋。

3.2 加大平時(shí)成績(jī)考核比重

既然教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，考核作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其評(píng)估活動(dòng)就必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，教師不僅要重視平時(shí)成績(jī)的考核，更應(yīng)加大考核比重。筆者的初步設(shè)想是卷面成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占40%，口語(yǔ)考試占10%。這就能杜絕學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，期末搞突擊拿高分的不良現(xiàn)象，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)于學(xué)生在作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、口試等各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新思想，在平時(shí)成績(jī)中應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的第二課堂評(píng)價(jià)模式

通過(guò)豐富多彩的第二課堂，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)量化管理模式，把學(xué)生第二課堂參加的各類(lèi)活動(dòng)等納入考核范圍之中，如英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、卡拉OK大賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、話(huà)劇表演等等，根據(jù)其參與情況與取得結(jié)果給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，不能僅從一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做有失偏頗，而且會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。而要從學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、興趣與習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.4 構(gòu)建動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)模式

所謂的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)模式是指每學(xué)期根據(jù)期末考核成績(jī)（根據(jù)以上三點(diǎn)給學(xué)生的綜合成績(jī)，而不是根據(jù)單張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)）重新分班的方式。A班為基礎(chǔ)較好、提高較快的學(xué)生組成的班級(jí)；B班為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生組成的班級(jí)。A班學(xué)生可降到B班；B班可升到A班。

總之，傳統(tǒng)考核模式已無(wú)法適應(yīng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的需求，對(duì)考核模式進(jìn)行改革的目的就在于實(shí)現(xiàn)考核模式的科學(xué)化、合理化、全面化。通過(guò)這些舉措，我相信能建立較為科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育與教學(xué)改革起到積極地促進(jìn)作用。

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