模塊課程在專業學位中的實踐與反思

馬金晶?曹利欽

摘 要：模塊課程是在課程目標的統攝下，圍繞特定主題，將不同類型、內容、具體科目等課程要素按一定比例搭配，從而形成的相對完整和獨立的學習單元。目前，以成為專業學位課a程構建的主要方式。但在實踐中，還存在專業學位模塊課程結構單一、模塊之間缺乏內在有機銜接和缺乏特色的問題。基于對實踐的反思，提出打破三段式課程結構，對模塊及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃；在統一理念指導下，追求“和而不同”的學校課程體系；圍繞“核心能力”，重組課程實質要素，構建課程實質結構的展望。

關鍵詞：模塊課程；專業學位；學科中心；實踐性

基金項目：云南師范大學青年教師研究項目“專業學位教育范式：理論基礎與結構特征”[13SQ13]

模塊課程是在課程目標的統攝下，圍繞特定主題，將不同類型、內容、具體科目等課程要素按一定比例搭配，從而形成的相對完整和獨立的學習單元。在模塊課程中，學生學到的不再是碎片化的知識點，而是主題統領之下結構化的綜合能力。較之傳統課程結構，具有更強的綜合性。專業學位以培養適應社會特定職業或崗位實際工作需要的應用型專門人才，在國家《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》（學位[200211]號）以及國務院學位委員會通過的《專業學位教育發展總體方案》中多次強調其“課程設置要充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，將行業組織、培養單位和個人職業發展要求有機結合起來。”國家政策作為保證專業學位人才培養質量的重要途徑，規定了專業學位教育的基本內容、載體以及運作方式，并確立了專業學位課程結構的價值與規范。在國家政策框架引導下，各培養單位制定了不同專業的“學校培養方案”?？v觀各個專業人才培養方案，目前我國專業學位教育中已基本形成了由公共課、理論課、研究方法課和實踐課，或稱必修課（學位課程）、選修課和實踐環節等不同模塊構成的課程體系。其課程內容能較好涵蓋專業（學科）基本知識，并著力突出“智為根，行為本”的人才培養理念，實踐也證明了模塊化課程更有利于專業學位學生“能力”形成。但就目前模塊課程在專業學位人才培養中的實踐進行反思，仍存在改善的空間。

1 專業學位模塊課程結構單一

目前我國專業學位模塊課程略顯結構單一，很多專業只規定了必修課程模塊，個別專業設有選修模塊，但也局限于本專業或本學院。較之國外，其專業學位選修課程的安排具有較大靈活性，必修課程與選修課程在比例上幾乎相等。如哈佛大學教育博士選修課程有36個學分，占學分總數的56.25%，培養方案中配有選課指導和具體案例，幫助學生選修課程，學生可以根據專業方向和研究興趣靈活選擇本院系課程或跨院系選課。例如，學生畢業后如果想從事教育政策分析的相關工作，就可以到政府機構和非政府組織中去學習，或到肯尼迪政府學院選修教育政策學等。大量選修課程的開設開闊了學生知識視野，實現了“?！焙汀安钡暮椭C統一。

2 專業學位模塊課程缺乏內在有機銜接

很多專業現行的模塊課程分而治之，分段排列，缺乏內在配合，反而加劇了理論、實踐與研究的區隔。課程的開設遵循“理論先于實踐” （Learning Before Doing）的哲學，沿用“基礎理論——專業理論——實踐”的“老三段”模式展開，仍保留著學科中心課程的特點。由于學科中心型課程強調以知識的學科邏輯體系來組織編制課程，突出知識的系統傳授，課程目標指向理智訓練和智力發展，這與培養“應用型”人才的專業學位要求相距甚遠。知識分化的獨立性加深了學科間的分離，不利于學生把握職業活動的整體發展規律，形成用全面觀點分析和解決實際問題的能力。

3 專業學位模塊課程缺乏特色

在國家政策允許范圍內內，專業學位培養單位可根據學科特色確定各課程模塊實際開設的課程及學分數，所開設課程應反映當代教育理論的前沿水平和教育實踐的發展趨勢，注意課程之間的有機聯系，反映培養院校的學科優勢。不同學校根據自身特色及專業屬性，開發富有特色的學校課程。但目前，在課程個性化追求下卻是學校課程趨同的現象突出。當然，基于國家政策導向及學科屬性的趨同可以保證課程基本質量，但從長遠來看，同質性課程體系將是課程發展的模式僵化，使學校、教師和學生都失去特色。

4 反思與展望

隨著經驗主義認識論和建構主義的發展，人們開始反思理論與實踐的關系?！拔覀円恢睙嶂杂谔接懰鶓玫男再|、起源和背景，卻忽略了要怎樣去完成各種任務的問題，然而，有效的實踐先于理論。”實踐不再是理論的附屬，而是與理論并行，貫穿于理論學習之中。基于以上觀點，我們必須重新審視專業學位模塊課程的劃分標準，對課程及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃，徹底打破三段式課程結構。對于教專業學位而言，模塊的核心應該是素質與能力。具體來說，就是在進行專業實踐活動過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質與能力，可以概括為做人與做事的素質與能力。因此，對專業學位模塊課程的劃分既要符合認知規律，又要符合活動規律。在素質核心和能力本位的關照下，對能力和素質的種類進行劃分，建立“能力范型”模塊課程。當然，模塊化過程中還要考慮課程自身的適切性問題，“為模塊化而模塊”無異于削足適履，往往導致知識的支離破碎和學習者的迷茫。

宏觀上看，國家課程是國家意志的反映，規定了教育博士課程的性質、理念和宗旨，在這些共性領域，專業學位的課程應該也必須是趨同的。對具體學校而言，課程又應體現學校的特色與差異。因此，專業學位模塊課程發展應該是在統一理念指導下，追求“和而不同”的學校課程體系。

模塊課程的構建打破學科體系束縛，圍繞“核心能力”，重組課程實質要素，構建課程實質結構。專業學位課程應以專業實踐為中心，以行動反思為起點，與實踐場景和工作場域相結合，注重團隊合作能力培養，利用“核心能力”組件實現課程模塊化。整合學科知識、跨學科知識、方法類知識與實踐知識，優化課程實質結構。課程模塊的目標非常明確，以掌握必要“核心能力”為目的，旨在幫助學習者提高職業能力，更好地勝任本職工作，并實現“高級專業人員”的培養目標。

參考文獻

[1]和學新.學科中心課程思潮：20世紀的回顧[J].天津市教科院學報，2002（12）：3.

[2]吉爾伯特·賴爾.心的概念[M].徐大建譯.北京：商務印書館，2000：28.