論在幼兒數學教學中如何創設幼兒自主學習的情境

李馨

構建初步的數概念是以幼兒對物體的探究所獲得的感性認識為基礎，作為數學活動的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學活動的主人。

1 創設融洽、愉悅的氛圍，誘發幼兒自主學習

創設安全的探究氛圍是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。課堂教學是教與學雙邊活動的主要陣地，課堂教學中師生之間的情感直接影響幼兒的學習情緒，師生情感是激發幼兒學習動機，提高學習能力的有力因素。教師要營造一種生動活潑的教學氛圍，讓幼兒在教師創設的童話世界、兒童樂園、愉悅的環境中自覺主動地參加學習，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學習知識、運用知識的心理趨向。傳統的教育思想和教學方法把教學過程看成是知識的傳遞過程，把幼兒當作聽話筒、收音機，幼兒沒有學習的積極性和主動性，不能體會到學習的愉悅。為此，我們要把微笑帶進課堂，把期望帶給幼兒，尊重、理解和寬容幼兒。如在中班“認識7”的活動中，幼兒胸前分別掛著1～6的數字卡片扮演數字娃娃，老師胸前也掛著一張數字卡片“7”以數字姐姐的身份與幼兒交朋友玩游戲，一起參與活動，讓他們覺得老師是他們的好伙伴，與他們的關系是很密切的；再在活動室周圍掛上數量分別是1～7的物品（主要是“7”），讓幼兒根據自己身上的數字找相應數量的物品。通過游戲就能較好地調動幼兒的主動參與和自主學習的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學習數學不是一種負擔，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學氛圍中自覺形成主動學習的良好習慣。

2 設疑激趣，激發幼兒的自主學習

“學起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。在數學教學過程中，我設感上的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。在數學教學過程中，我設置問題情境，邊設疑邊解惑，發散幼兒思維，千方百計從幼兒的身心內部把活力調動起來，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。我從幼兒的主體地位出發，圍繞教學的目的、積極啟發、熱情鼓勵幼兒質疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，把幼兒引導到自覺參與學習上面來。如學習5的序數，我在活動室創設“動物園”情境，設置了并成一排的貓、狗、雞、羊、兔之家，在每只動物的家中貼上多幅圖片（每幅圖片上有5只相同的動物，其中一只動物的顏色不一樣，在每幅圖片中的位置也不一樣）。活動開始時我以參觀“動物園”的形式讓幼兒自由觀察，請他們數一數：動物園里有幾種動物？小狗的家排在第幾？這時有的小朋友說小狗的家排在第二，有的說小狗的家排在第四。我就進行設疑：為什么小狗的家在排列上順序不一樣呢？通過這樣的設疑，誘發了幼兒的學習興趣。把幼兒的學習興趣調動起來后，再請幼兒自己進行釋疑：原來小朋友數的方向是不一樣的，從左往右數小狗的家排第二，而從右往左數小狗的家排第四。接著讓幼兒自由尋找動物圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，主動發現顏色不同的動物在圖片中排列的順序，以及讓幼兒給動物排隊的形式，繼續進行5的序數的自主學習活動。通過幼兒與環境的互動，使幼兒在活動中從質疑到解疑，從探索到實踐，開拓了思維，引發幼兒大膽發表自己見解的積極性，激發了學習興趣，發揮了幼兒的主體作用，培養了幼兒自主學習能力。

3 營造角色氛圍，培養幼兒的自主學習

游戲是幼兒最喜歡的教學活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒實踐能力的培養和自主學習的發展，是培養幼兒自主學習的一種較有效的教學形式。如在復習5以內的加法自編應用題時，我通過組織玩角色游戲“百貨商店”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客、業務員，提供多種5以內數量的貨品。游戲規則是：售貨員說出應用題的條件“柜臺里有××（貨品名稱）多少個”，顧客說出應用題的另一個條件“我要買（）個××”，業務員說出應用題的問題：還剩（）個××？營業員說出答案：“還剩下（）個××”。游戲活動通過變換條件和角色可以進行較多種形式的自主學習的訓練。活動開始時，由于幼兒對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現一些問題，這時我就耐心指導和鼓勵幫助幼兒大膽游戲，并通過評選最佳營業員、顧客、業務員的形式激勵幼兒，這樣游戲很快就能順利進行下去。通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了幼兒對數學美的感受，激發了幼兒學習的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養了幼兒的自主性。

4 創設活動區，發展幼兒的自立學習

教育學家指出：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”，這是幼兒的年齡特征。數學教學要根據幼兒“玩中學、學中玩”的學習特點，利用幼兒在園活動時間長，自主活動時間多的因素，精心設置數學活動區，讓幼兒通過在數學活動區玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性活動，增強幼兒的學習主動性，提高幼兒的學習興趣，誘發幼兒的探索精神，培養幼兒的自主學習習慣和實踐操作能力。如小班的數學區，我設置一些幾何圖形，讓幼兒利用它們自由地進行拼圖、擺弄。開始幼兒的拼圖、擺弄是沒有形狀意識和規則的，操作探索了一些時日，幼兒慢慢地懂得了有形狀有規則地擺拼幾何圖形。再摸索了一段時間后，幼兒又懂得了從美觀的角度把幾何圖形的顏色和形狀搭配起來進行拼圖，拼出來的圖形越來越有模有樣，也越來越漂亮了。又如，在數學區提供一些數學棒，讓幼兒學會認數、數數，懂得數的多、少和大、小比較，而且通過探索實踐，懂得用數學棒擺出各種不同的幾何圖形等。因此，設置數學活動區不僅可以讓幼兒隨時根據需要在數學活動區開展豐富多彩的活動，而且可以讓幼兒在數學活動區里探索數學的奧妙，發展幼兒的自主學習，培養幼兒的實踐能力和創新精神。

5 引導實踐操作，培養幼兒的自立學習

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系”。因此，在數學活動中，教師要根據教學要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應用不同的活動形式，引導幼兒開展探索性的實踐活動，讓幼兒在實踐中自己發現、獲取和鞏固數學知識。如教大班幼兒“學習二等分”時，在幼兒理解“二等分”的含義后，我為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，用激勵和鼓勵的語言、請幼兒自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多種。在教師的勉勵下，全班幼兒躍躍欲試，立即動手進行操作。操作一段時間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時，我就提醒幼兒，想一想，還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經過教師的啟發、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法，實踐成功之后，一個個都露出了喜悅的笑容。有趣的數學實踐操作活動，激勵了幼兒的學習興趣，也增加了幼兒自主學習的能力。