以色彩構成為例淺談設計教育的學以致用

寇　淇（武昌工學院　湖北 武漢 430065）

以色彩構成為例淺談設計教育的學以致用

寇淇
（武昌工學院湖北 武漢 430065）

設計教育中的課程，需要有專門整體指導者，讓學生對每一門課程存在的意義有充分的了解，最終讓學生在“整觀總局”的狀態下學習每一門課程。本文嘗試以色彩構成這門基礎課程為例，談一下設計教育轉型應該注意的幾個問題，如何讓學生從課程中更好地學到知識，乃至學以致用。

教育轉型；學以致用；設計教育

筆者在武昌工學院通過四年的視覺藝術學習，通過在電商行業實習的積累，嘗試以色彩構成這門基礎課程為例，談一下設計教育轉型應該注意的幾個問題，如何讓學生從課程中更好地學到知識，乃至學以致用。

限于筆者自身的學識和知識結構，以學生的身份討論教育這個話題，欠缺非常得大，真誠感謝母校老師在本文撰寫過程中提供的無私幫助，從歷史到現狀，從思路到專業術語，都給了我醍醐灌頂般的啟示。我愿以本文為母校的教育事業貢獻綿薄之力，同時也在畢業之際，以這種方式感恩在母校的四年學習生活。

一、以色彩構成為例分析設計教育存在的問題

在設計教育中，色彩構成是藝術設計專業的一門專業基礎課，起源于德國包豪斯設計學院，與平面構成和立體構成一起，統稱為三大構成。上承素描色彩速寫這些基礎課，并為后面的專業課打下設計理念的基礎。

但是在實際教學中，三大構成的作用并沒得到有效發揮。現在就以三大構成中的色彩構成為例，來討論一下色構課堂上的特點，然后再結合社會實踐談其需要改進之處。

（一）從知識體系上說，色彩構成作為一門課程，首先從了解色彩屬性開始，色相、明度、純度等；通過色相環來闡述對比色、同類色、類似色等概念；最后引入色彩情感的表達，讓學生從感性和理性、物理性三個方面得到專業指導，通過色調和色調混合的操作練習，鞏固和加強學生對色彩的感受和理解。這便是色彩構成知識結構的大體現狀，不同教材和不同高校之間的區別相差不大。

（二）從學生接受上說，開設這門課程的時間大都是在大學一年級下學期，或者二年級上學期。學生在經歷入學階段的素描水粉學習之后，就會進入三大構成的學習階段。以課程安排來說并無問題，但是在學生對課程接受這方面來說，則存在真空區。

學生一般能夠體會到這門課程是“水粉色彩”基礎課的總結，但是很難體會到這門課程對日后的課程的影響。也就是說：在對大三、大四的專業設計課了解充分的情況下，學生很難體會到這門課的真實作用，導致在“為什么學”、“該怎么學”、“有什么用”這三個方面產生理解真空區。

（三）從實踐體驗上說，以一個“過來人”的角度去談這個問題，自然知道色彩構成將會對專業設計有什么影響，比如書籍封面設計的配色、網站設計的配色、包裝設計的配色等。之所以能夠理解這些，主要原因是筆者已經有過相關的設計操作體驗。筆者在畢業實習中加深了對色彩構成重要性的認知。

對于處于大一下學期或者大二上學期的學生來說，由于缺乏“專業設計操作體驗”，所以會出現對色彩構成這門課程的認知盲區。沒有認真對待這門課程的同學對其缺乏整體認知，不知道重要性，不知道重要性則迷茫，自然也就缺乏學習的主動性。

二、以電商為例談對色構應用的需求

電商設計指的是協助電商商家擴大銷售、樹立品牌的商業設計行為，現在逐漸發展成為一個新興的設計行業，有自身的設計規范。在電商設計實踐中，以Banner設計為例，設計師需要在較短的時間內，完成設計任務。在設計實踐中，Banner的美觀性、促銷性、品牌識別性都是設計師應該考慮的問題，其中配色是重中之重。那電商Banner對設計師有哪些要求呢？

（一）能夠快速根據設計需求拿出設計方案，對Banner構圖、配色、文案等設計元素充分搭配，最終完成一張能夠起到“功能意圖”的Banner圖。

（二）在色彩方面，不僅要求設計師掌握色彩構成的原理知識，同時還需要設計師有對配色方案有“迅速反應”的能力。配色快速反應能力來自一種科學理性的配色技術，而這種技術必須有很強的操作性，比如配色黃金比例：70:-25-5，百分之七十是大面積使用的主色，百分之二十五是輔助色，百分之五是點綴色。雖然這種黃金比例需要色構的基礎支撐，但是在實習過程中也一度讓筆者無所適從，走了很多彎路。

最后，設計最終是服務于社會，設計教育需要以市場需求為常規追求，以帶動行業發展為最高追求。

三、教育轉型中的轉型操作性分析

色彩構成作為一門課程，也是設計教育現狀的一個縮影，在這里筆者嘗試對“轉型突破點”提幾點淺顯的看法：

（一）設計教育中的課程，需要有專門整體指導者，讓學生對每一門課程存在的意義有充分的了解，最終讓學生在“整觀總局”的狀態下學習每一門課程。

（二）緊緊把握住設計行業的動態，成立“動態觀察室”這種專門研究行業動態的部門或者機制，為課程教學服務。

（三）學生作業以社會項目為模擬，建立以市場為導向的作業評價體系。最終實現“學以致用”的教育目的。

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