需求分析視角下的高職英語教學

狄鋒

【摘要】英語教育教學是我國素質教育的重要組成部分，隨著應用型人才需求量的不斷增加，高職英語教學受到教育學者廣泛關注。通過在高職英語教學中的不的創新和實踐，高職英語教學已經不斷完善起來，但是就現在教學水平來看，我國高職院校也存在英語教學目標不明確、教學模式不新穎等問題，尤其是在英語職業化教學上，如何能夠讓英語教學符合市場需求，適合學生學習和日后發展，這是高職院校教育中應該需要重點研究的問題，本文主要分析從需求分析視角下對高職英語教學進行分析。

【關鍵詞】高職英語教學 需求分析 對策

在社會需求為前提的英語教學環境下，高等職業英語教育引起了社會各界的廣泛關注。高職教育的發展開始立足于培養學生的職業化特征，這不僅滿足了高職院校素質教育改革的要求，恰好也同當前社會所需人才的培養方向相符合，高職教育近些年來為社會提供了大量的職業人才。伴隨我國高職教育的不斷發展，在教學過程中對于職業化教學的引入嚴重不足，在高職英語教學中，英語課程的實踐性與應用性需要得到教師的高度重視，在需求分析的視角下進行高職英語教學，是非常必要的。

一、高職英語教學現狀

科學技術水平在不斷提高，高職英語所面臨的教學任務也更加艱巨，高職英語教學要從培養學生的實踐能力入手，這是其教育的本質特點，現階段在我國高職英語教學中還存在很多問題，下面進行具體分析：

1.英語專業教學目標設置不夠明確，在教學過程中存在一定的盲目性，教學體系上也存在不科學的方面，英語教學模式脫離了社會，主觀的追求辦學效益，導致了英語教學的質量良莠不齊，還有一些院校單一的教學方式，缺乏了科學的教學技巧，阻礙了學生自我學習和藝術創造能力的提高，忽視了市場就業的需要，目前，一些學校培養出來的英語系學生不能夠馬上進入工作狀態，就業后還需要在經過長期的學習和練習才可以實現發揮出其自身的作用，導致這種情況的主要原因就是對英語行業的不夠了解，沒有培養出符合英語行業需求的人才。這樣的教學模式必然會不利于學生日后的就業。

2.課程設置不合理，教師隊伍綜合素質不高，制約了教學水平的提高，教師是教學的核心，想要提高英語人才發展，就要有一個專業的教師團隊做后盾，英語專業的教師結構不合理，嚴重影響了英語教育的教學質量，英語專業教學過程中，應該與生活緊密相連，要鼓勵學生從生活中，找靈感，但是由于目前很多的英語教學中，對于理論知識的灌輸過于偏重，導致了學生對英語本身的認識不夠，體會不透徹，使得英語與生活相分離，同時專業課程設置的不合理，使得高等教育的特色沒有被凸現出來，其他課程又比不上本科院校的水平，沒有形成自己獨特的人才培養目標和模式，導致了英語教育的發展瓶頸。

3.高職英語課程設置過分注重基礎，不利于英語應用能力的培養。大多數高職院校英語課程設置單一，基本上是開設兩個學期的基礎英語，內容側重以知識傳授為中心的語言知識教學，應試傾向嚴重，主要為英語應用能力等級考試服務，教學內容缺乏實用性和職業性，無法滿足學生對提高英語技能和職業英語能力的需要，無法滿足學生專業發展和未來職業崗位的需求，不利于學生英語應用能力的培養。

二、需求分析視角下的高職英語教學

1.通過轉變教師教學思想，把握高職英語教學需求方向。高職教育教學的目的就是培養實用性人才，通過培養學生的職業性，使其稱為稱為企業索要的人才，在企業工作中讓學生能夠承擔相應崗位職責，完美發揮應有的職業技能，這就要求高職英語教師轉變教學思想，把握市場需求方向，根據市場需求變化，制定相關教學內容，完成英語學習能力的提高。同時，高職英語教師在教學目標的設定上應該從全局出發，面向整個職業領域，改變教師教育思想要通過教學實踐提高和轉變，教師要把增強學生的職業適應能力和應變能力結合起來，作為英語教學課上的任務，同時也要要注重培養實踐能力和基本素養，讓學生通過在校學習英語能力，加強日后工作中的英語運用，成為全面的綜合型人才。

2.高職院校要構建職業化的課程結構體系。英語課程職業化需要建立在市場需求的基礎上，不能夠單方面的進行自我建立，有針對性的建立符合高職學生發展的職業化課程，在教學中可以充分的體現實踐應用，直接教會學生們在實踐中有效應用英語知識，其中在非英語專業的學習課上多注重英語口語能力的培養，英語教學中只要迎合了市場需求，就可以最大程度的發揮出英語教學的意義，在教學過程中要側重培養學生的應用能力，應根據不同專業對英語能力的不同要求，在課程課程制定上要以實際場景和崗位需求為依據，通過教學內容要求開發學生職業技能。要把職業化和高職英語教學結合到一起，只有將高職英語教學與其他課程教學有效的結合到一起，才可以達到職業化教學的目的，把所有學習的科目進行結合，通過綜合學習方法達到學習效果，英語教學的職業化，需要進行課程的優化整合，公共英語課程是英語學習的基礎，專業英語課教學也應該在公共英語課的基礎上進行，公共英語教學應為專業英語教學打好基礎，在有針對性地對學生進行英語教學訓練的同時，也要重視學生所學習的專業課知識，提高對專業知識和技能的培養，在專業英語學生學習上，由于英語和學生日后就業方向聯系緊密。教學中教師可以將英語教學與專業知識相聯系，讓學生認識到英語學習是為了日后工作的需要，了解到學以致用的重要性，這就是符合需求分析規律的教學方式。

3.高職院校要壯大教師隊伍，提高英語職教能力。要想提高職業化教學，培養更多符合社會需求的英語人才，就要打造職業化的英語教師隊伍，優秀的教師隊伍是提高教學的保證，高職英語教師在不斷的學習和研究過程中，注重提升自己的職業技能，學校也要加強對教師開展跨系跨專業的教研交流活動，讓英語教師系統的了解其他專業的課程，和相關教師進行互相溝通交流，通過這些方法來提升英語教師的教學水平。學校還需要鼓勵英語專業的教師報考一些跟專業有關系的職業資格證書，這樣教師也可以和企業接軌，處理好校園內的交往與協調工作，這樣多同企業部門人員交流溝通，有效的開展社會社會實踐調研，學校也要支持教師參與各種社會活動。

綜上所述，做為高職英語教師要深刻體會到社會需求這個重要因素，教學過程中實現職業化轉變，由學生英語應試語言能力向英語交際運用能力上轉變，而且符合英語語言發展規律，英語職業化不但可以改變英語應試教育的多種弊端，而且可以提高學生學習學習興趣，教師在教學中需要提高學生英語學習效率，有效提高學生在日后生活中英語交際能力。職業英語教學方法的創新必須要結合學生實際學習能力，教師通過掌握學生實際英語水平，在英語教學活動中要進行有針對的教學，要求我們要更新思想發展高職英語教學的職業化，調整英語教學教育結構目標和要求，努力探索教學以市場需求為導向，提高教學質量，實現英語教學職業化，將學生培養成社會需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]黎曉偉.基于需求分析理論的高職應用英語專業課程設置[J].南寧職業技術學院學報.2008（02）.

[2]朱浩然，李新德.地方高校設置法語輔修專業的需求分析——基于浙江溫州大學視角[J].中國大學教學.2011（05）.

[3]鄧超群.學生個人需求分析模式的理論構建[J].西昌學院學報（社會科學版）.2013（04）.

[4]余莉.需求分析在大學英語口語教學中的應用——以江西財經大學現代經濟管理學院為例[J].黑河學刊.2014（02）.

[5]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報（社會科學版）.2008（05）.