“任務驅動”教學在初中信息技術課中的運用探索

張雷濤

摘 要：“任務驅動”教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，以學生為中心，強調學生在完成任務的過程中對知識進行主動探索和意義構建。任務驅動教學法非常適合初中信息技術教學，能夠有效提升學生的學習興趣、學習態度和學習信心，進而優化教學效果。結合實際教學經驗分析了初中信息技術教學中任務驅動教學法的運用。

關鍵詞：信息技術；任務設計；實施模式

隨著現代信息技術的飛速發展和基礎教育課程改革的深入，我國中小學信息技術教育也進入了全面建設和快速發展的時期。尤其是初中信息技術教育，不僅要銜接好小學階段的教育，還要為高中階段的學習打好基礎。因此，提高初中信息技術教學效率一直是信息技術教育研究的熱點。新課改提出應用任務驅動教學法來改革傳統教學方式和教學過程，以期提高學生信息素養。下面就初中信息技術課中任務驅動法的運用淺談幾點看法。

一、任務驅動法

初中信息技術教學中的任務驅動法是指學生在學習過程中，在教師的引導和幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，基于問題驅動，通過積極運用學習資源，進行自主、合作探究學習，拓展自己的知識與技能，讓學生完成任務的同時獲得一種學習實踐活動。

任務驅動教學法的特征一般包括：任務、教師、學生三者之間的有效互動。概括為：以任務為主線，在這個前提下教師為主導，學生是主體，如何驅動是關鍵，信息素養是目的。運用任務驅動教學法要以“學生為中心，教師為主導”，要設身處地地為學生著想，同時教學中應不斷地提高和激勵學生前進。

二、任務驅動教學法中“任務”的設計

任務的設計非常重要，它貫穿于整個教學過程，課堂以任務為主線，通過師生互動完成任務。任務的設計非常關鍵，在設計的時候應考慮以下問題。

1.要有明確的目標要求

任務的設計要基于總目標的框架上，然后把目標細化為單個小目標，接著把每一個模塊的學習內容再細化為一個個有利于學生掌握的“任務”，并運用這些任務來實現總目標。認知目標的任務可以基于三個層次來設計：第一層次為了解，主要是指學生能夠識記或是復現已經學過的知識或是技能。第二層次為理解，主要是指學生對已學過的知識或技能，能夠用自己的語言或是操作進行判斷、運用和表述。第三層次為掌握，主要是指學生能夠靈活地運用所學知識和技能去解決問題。技能目標的任務則是：第一層次是初步學會，主要是指能夠進行簡單的上機操作。第二層次是學會，主要是指能夠較少出現錯誤，而且可以連續的上機操作。第三層次是熟練，主要是指能進行較高效率的、習慣性的，而且出現錯誤能夠及時糾正的上機操作。

2.要具有可操作性

實踐性強是信息技術課程的重要特征。俗話說得好“百聞不如一見”，用在信息技術教學中則可謂“百看不如一練”。讓學生親自動手操作遠比“紙上談兵”更有效得多。因此，教師在設計任務的時候一定要保證任務的可操作性，在讓學生動手實踐環節設計的任務一定是必須通過上機操作才能完成，避免學生通過非計算機手段去實現任務，失去任務的運用意義。

3.要符合學生的特點

首先，關注學生知識接受能力的差異性。不同年齡的學生甚至是同一年齡的學生在知識接受能力方面都會存在很大差異。因此，教師在設計任務的時候，應從學生的實際出發，充分考慮學生的不同特點，遵循由淺入深、循序漸進等原則。如學習“輸入文章”這一內容時，可以設計這樣的任務：輸入一篇自己的短文并進行保存。此任務中包含了兩個操作，即輸入和保存。而且題中強調“短”是為了避免學生把時間都用在輸入文字上。

三、任務驅動教學的實施模式

雖然在信息技術教學中沒有既定的模式，但一般都含有如下環節：

1.創設情境，導入任務

基于情境下的學習更能調動學生的學習興趣，誘發學生主動參與到學習中。教學中可以創設與生活實際聯系緊密的、有意義的教學情境，并設計好真實任務，任務應包含將要學習的知識。此過程教師基于情境策略下向學生拋出任務，然后引導學生更加積極地參與到學習過程中。

2.師生交流，分析任務

任務拋出后，教師還應和學生進行交流，引導和幫助學生明確總體任務，并把總體任務分解成一個個小任務，確定學習的入手點，通過分析任務找出解決問題的線索，以遞進方式讓學生逐個解決問題，最終完成任務。

3.自主操作，協作學習

明確了任務和解決的線索后，就需要學生自主探索和協作交流，通過自主探索、合作交流最終完成任務，達到掌握知識和技能，以及提高信息素養等學習目標。

4.有效引導，輔助解疑

任務驅動法教學中，教師是引導者和維護者。在學生自主解決問題的過程中難免會遇到一些事先沒有預料到的情況，此時就需要教師給予指導，輔助學生解疑，在解決問題中促進學生能力的提升。

5.效果評價，總結經驗

任務驅動教學中尤其要重視評價過程。每當學生完成一個任務后就要及時進行檢查，以便及時了解學生的學習情況和掌握教學進度。及時、恰當的評價有助于促進學生的進一步學習。最后，在完成總體任務后，教師還應進行總結，促使學生加深對知識和技能的掌握，而且還有利于學生自主地構建知識網絡。

實踐證明，任務驅動法是提高初中信息技術教學的一種重要而且有效的方式，它繼承了傳統教學方法的很多優點，如因材施教、學以致用等教育觀念，很適用于信息技術教學。因此，我們還應不斷總結教學經驗，切實提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1]李鋒.任務驅動教學法在中學信息技術課程中的應用[J].中小學電教，2014（8）.

[2]王偉.關于信息技術課堂教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2015（1）.

編輯 孫玲娟