以生為本 構建教學模式 切實提高學生認知水平

史建光

自基礎教育課程改革開展以來，我們對曾經運用嫻熟的應試教育教學方式不斷深入反思：這是一個“不以學為本體，而是以教為本體”的教學體系，由于它基本上都是為教師好教而設計的，離開了學生主體，不依靠學生的本能，過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練，在讓一部分學生實現升學夢想的同時，也讓另一部分學生陷入被動接受、沉悶低效、負擔過重的噩夢。當負積累達到一定程度時，一些學生的厭學情緒嚴重，有的學生身心健康出現問題，失去了學習的樂趣，甚至扭曲了價值觀。

面對這一困境，國家新課改明確要求我們：“要改變課程實施過于注重知識傳授的現狀，強調開展積極主動的學習，關注學生的學習興趣和經驗，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析解決問題、交流與合作的能力。”對照生本教育的理論基礎，我們不難發現：“以生為本”的教育理念完全符合國家新課改的要求，有利于學生的身心健康成長。

但在實際操作過程中，有相當一部分教師覺得生本教育難以實施，得出這個結論的主要原因有：學生認知水平較低，思考能力不強，在課堂上不會說，寫作業不會做，讓學生當課堂主角沒有教師講得快、講得清楚等，這些認知給我們推行生本教育帶來極大的障礙。事實上，縱觀生本教育先進學校的課堂教學改革歷史，我們就會發現，實施生本教育、優化課堂教學方法與提高學生認知水平之間有密切的聯系，兩者相輔相成，互相促進。

一、從學生出發，具體分析其認知水平，是明確教學目標、創新教學內容、改革教學模式的重要前提

教育家克魯普斯卡婭曾經指出：“教學最要緊的是教師應該了解自己的學生。”這是因為不管在任何時候，教學都是為學生服務的，是在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。只有了解所教學生的特點，才能選擇恰當的教學方式，被學生所接受，提高教學效率。目前，我們要求課堂上真正貫徹講重點、講難點、講易錯易混知識點和不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的“三講三不講”原則，就更需要我們事先了解學生的認知水平，明確學生學習起點、興奮點、興趣點和認識的盲點難點，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。

這是因為：一個好的教學設計應該由三個基本問題組成：首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂。一個正確的教學目標應具備“具體、實際、準確和簡明”四大特征，是我們通過一節課的學習要達到的目的。假如我們根本不了解學生，只是翻閱教參或名師教案，脫離學情的我們很可能不知道自己走錯了路，越是努力就越是錯誤；其次是“我如何去那里”，這一階段包括對學習者起始狀態的分析、教學方法與教學媒介的選擇以及在教學過程中創造教學內容，既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的“重構”——加工、處理、改變及增刪、更換。缺少了對學生學習狀態的準確把握，合理的教學方法就得不到有效實施，課堂教學喪失意義。最后是“我怎么判斷我已到達了哪里”即教學評價，包括對學生課堂生成、習題訓練、學法掌握等內容的反饋和評析，一方面驗收教學成果，另一方面為下一階段的教學明確起步區。

二、生本教育有利于促進學生認知沖突，重建知識結構，主動學習新知，提升認知水平

一般情況下，人們都有維持自己的觀點或信念一致性的需要，以保持心理平衡，如果人們的觀念出現了前后不一致，即認知上的失調，這時人的心理會紊亂不安，會力求通過重新組織或改變自己的觀點，以達到新的認知平衡。這種叫認知沖突的心理現象在自主、合作、討論、探究的狀態中極易調動學生的積極性，這是因為：

從學習的角度看，認知沖突能促進學習主體在求變時產生“憤”“悱”狀態。“不憤不啟，不悱不發”，當學生的思維平衡被打破后，學生彌補“心理缺口”的動力得以激發，在求知若渴的狀態中引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向，在迫切的求變求通中竭力從淺層次突圍，從而經歷“憤悱”的困苦，“生”學習新知之情，“入”學習新知之境。

從知識的角度看，認知沖突能促進學習主體知識系統結構的重組與優化。學生在學習的過程中總是不斷利用原有的認知結構對外部信息進行選擇和加工。當新知識與其認知結構發生作用后，原有的認知結構得到豐富、擴大和改組，發生了量或質的變化，形成新的認知結構，學生的認知水平也隨之得到提升和發展。

從學生的角度看，認知沖突可以促進學習主體生命活力的煥發與涌動。學生是鮮活的生命體，蘊含著不可估量的活力和潛能。產生沖突的課堂是學生學習能力培養的搖籃。學生經歷著矛盾沖突時的“心潮激蕩”，更迎來問題解決時的“峰回路轉”，正是因為認知沖突鏈接新知生長點，循序漸進，讓未知變已知；剖析問題關鍵點，追根溯源，讓知道變理解；捕捉知識易錯點，誘發爭議，讓錯誤變醒悟；挖掘拓展延伸點，連環出擊，讓完整變完善。

所以“以生為本”的課堂學習哪怕表面上看似“風平浪靜”，學生內在的思維也是“波瀾起伏”甚至是“波濤洶涌”的。教學過程真正成為師生雙方相互敞開、接納的思維共享過程，學生的個性得到舒展和張揚，創造性靈感得到淋漓盡致的發揮，課堂彌漫著恒久的思維魅力。這樣的課堂必定洋溢著師生靈動的智慧，呈現出迷人的藝術魅力，煥發出生命的活力，使學生的生命得到成長。

三、生本教育遵循學生的認知和情感規律，是提高課堂教學實效的法寶

常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹了，學生還是表現出茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是——學生笨。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而導致教學效果不理想。學習是一個認知活動、智力活動的復雜過程，人對客觀事物的認識是先有感知然后才能理性思維。要想提高學生的學習成果，即提高課堂實效，必須遵循學生的認知和情感規律，精心設計能體現“先學后教、以學定教”的問題，切實發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

生本教育的重要方式之一恰恰是在學生先學的基礎上，“重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題”。為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，這就需要教師在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方向發展。引導的方法包括：師生共同梳理整合問題，引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究規律等等。生本教育理念下的問題設計既符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點，又具體明確、聯系實際、創設情景，避免了大而無當，內涵外延不明確等弊端，給學生學習指引了正確的方向。

鑒于以上認識，結合當前數學教育正在經歷的“生活化”“活動化”和“個性化”變革，我校數學教師開展了生本教育實踐，以學生的數學實際為教和學的起點，將數學知識問題化、活動化，改革過程評價以激起學生的認識沖突，吸引學生積極“參與”，從而使學生最終主動構建起自己新的認識結構。

實踐步驟一

分析學生數學實際，即學生已有的知識和經驗為基礎的認識結構。主要包括三個方面的內容。一是學生個體已有的知識性結構，即數學基礎知識水平，基本數學技能技巧。數學思維形式，數學思想、策略和觀念。二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括求知的能力（即思維能力），做事的能力（即解決問題的能力），共同生活的能力（即班集體中共同討論學習的能力），創造和發展的能力（即創新能力）。三是學生已有的動力性結構，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。

實踐步驟二

貫徹教學“五實際”，確保數學教學從學生實際中來，回到學生現實生活中去的循環往復。即數學目標要符合學生的實際，對學困生、中等生和優生分層提出要求；教學思想要面向學生實際，既要面向全體學生，大面積提高教學質量，又要讓學生受到全方位的教學教育，不僅要掌握數學知識，學會數學，而且要愛學數學，會學數學并且會用數學；教學內容要“同化”學生實際即把新知識分解為學生已知的知識、半知的知識和未知的知識進行教學，已知的知識由學生反饋，半知的知識在教師的啟發下由學生得出結論，未知的知識在教師的引導下學生發現而獲取；教學方法要適應學生實際，應觸及學生學習的每一個領域，讓學生從中產生發現的驚奇，獲得自豪、滿足的心理；教學過程要順應學生實際。創設情境，師生共同發現現象和問題，激發學生通過觀察、思考、討論、展示、練習、總結和評價等活動，逐步引導出知識線并提高學習能力。

實踐步驟三

改革評價方法，重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵和快樂。由于學生的實際存在差異，在教學過程中會產生各種偏差、遇到各種困難，目標方法單一的效果評價，難以激起全體學生的積極性，這時過程評價就顯得尤為重要。我校數學教師嘗試將總目標化解為具體環節的小目標，把學生學習過程的學習方法、心理狀態、智力參與程度，作為主要評價對象。通過對學生答問、討論、自我調節等進行觀察，引導學生自評、互評等認識到自己的不足和偏差。有利于學生主動調節自我，振奮精神，積極再參與。

幾年來獲得的數學教改成果證實：從學生實際出發進行數學教學是走出“教師講，學生聽”“學生練，老師看”或“依分數論質量”等教學應試“峽谷”的有效途徑。我們更加明確：學生的高認知水平不會從天而降，只能是廣大教師在新課程理念的指導下，遵循學生認知和情感規律，實施生本教育充分發揮學生主體作用，使其得到逐步培養和不斷提高。

作為一種想要在人的思想發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處做文章的教育，生本教育講究“粗料精做”，不只是要學生學知識或記住某些結論，更是要把得出結論的過程作為演練場，使學生獲得能力去解決復雜多變的新問題。這種能力的獲得，心急不來、意切不得，因此，在把穩方向的前提下，我們應始終用開放的心態精心培植這束奇葩，靜心等待，相信花的使命就是開放，自然的方式一定能把人培養到極致，使每一個生命健康成長。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟