新課程下高中語文課堂教學行為的新思索

張濤

以語文教學的課堂教學行為為研究對象，重點探究新課程下的教師教學行為和學生學習行為。通過對課堂教學行為的分析研究，基本描述新課程語文教育課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體改革措施。

一、教師教學行為

1.提問行為

當整個課堂被大大小小各個層面的問題籠罩的時候，當每個學生都能毫無困難地回答每個問題的時候，當每個學生都毫無能力回答大部分提問的時候，我們會質(zhì)疑問題的真正價值。提問的意義在于能促進學生對該問題進行有價值、有意義的思考，或者思維訓練或者獲取情感體驗等等。因此，我們反思：教師的提問是不是越多越好？教師的提問是不是越難越好？那么，什么才是有價值的提問？

2.拓展引導行為

現(xiàn)在的語文課堂在原來閱讀文本的基礎上大都會進行一定的拓展學習。課堂拓展引導一般表現(xiàn)為三種類型：橫向拓展、縱向深入、不同于專題性的“片段式”拓展延伸。比如，同一個作家的其他作品欣賞，同一個主題其他選文的比較閱讀，或補充課外資料來研究某一個社會現(xiàn)象等等。

3.時間管理行為

心理學研究里面有首因效應和近因效應原理。所謂“首因效應”，就是指對最先接觸的東西比較容易給予關注，很容易記住；所謂“近因效應”，就是最后接觸的那些東西比較容易獲得和保持。那么一節(jié)課的中間時間段是學生最沒有學習狀態(tài)的時候，因為受到前面和后面的雙方的抑制，無論是上課注意力的保持，主動參與與投入的維持狀況都不是最好的。然而這個心理理論并沒有受到大部分老師重視，在課堂教學安排中往往違背了這個規(guī)律。

4.反饋行為

課堂上對學生的發(fā)言、合作參與、討論表現(xiàn)等要正面作出回饋。教師在課堂上的反饋評價行為對引導學生正確理解課文內(nèi)容、激發(fā)學生的閱讀興趣和思維火花都具有相當重要的作用。

教師課堂教學行為還包括情感投入行為、教學組織行為、教師啟發(fā)引導行為、概括歸納行為、強調(diào)行為、合作行為等等。無論從哪個角度上來考查，都應致力于不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方向，用不同方式恰當?shù)爻尸F(xiàn)教學內(nèi)容和問題并激發(fā)學生的學習積極性，使學習者對學習內(nèi)容進行多方面探索和理解，獲取多種意義的建構(gòu)，實現(xiàn)有效的學習，這也正是教師教學行為的意義所在。

二、學生學習行為

在“接受性學習”學習方式下，課堂上學生的學習行為一直處于被壓抑的狀態(tài)，沒有得到足夠的重視和研究。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中提出“重點關注學生思考的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”倡導自主、合作、探究的學習方式，給死板、單調(diào)、枯燥的課堂教學注入了清新的空氣。體驗學習、探究學習、合作學習等各類學習方式的倡導，使得課堂教學豐富多彩。

課程改革以來，學生由過去被動地學被主動地學代替，過去被迫地回答被主動地提問代替，過去的一兩個優(yōu)生回答被大部分學生群策群力代替。當然，我們不否認學生的課堂表現(xiàn)與教師的教學行為有著密切的關系，但是這里重點從學生學習行為角度來考查其對語文課堂教學效能的影響意義。語文學科的情感體驗學習、專題探究學習、小組合作學習對學生語言文字的感悟、情感體驗、文學修養(yǎng)的形成、文化知識的積淀，都具有極其重要的促進作用。然而，課堂上學生的學習行為和對學習方式的掌握優(yōu)良差各有不等，值得探討。

學生在課堂上的學習狀態(tài)是各有不同的。從學生參與投入的程度來看，分為主動式參與、被動式參與和消極參與。消極參與的類型，表現(xiàn)為對老師的提問、啟發(fā)、課堂組織不理不睬。這類學生根本不關注老師的信息傳遞，而是自己做其他作業(yè)或者開小差浮想聯(lián)翩。更有甚者對老師的教學開展起到反作用，故意制造課堂突發(fā)事件擾亂課堂正常教學秩序。被動式參與類型的學習狀態(tài)是對老師的提問，不點名不主動回答；一些重要的問題，不提示不主動思考；對困惑或疑難也不主動咨詢老師；老師要求做的課堂筆記、課外知識摘記等，不檢查就不認真完成。在缺乏主動性的學習氛圍下，課堂發(fā)言往往表現(xiàn)為一潭死水，老師的啟發(fā)“吹不起一點漣漪”。主動式參與的學生往往都具有良好的語文學習習慣。課堂上，能積極回答老師的提問，勇于說出自己的觀點，并敢于向老師的說法質(zhì)疑，這是主動參與學習和以獲取知識為主的建構(gòu)意義學習的表現(xiàn)。

從學生學習行為的分析可以看到，一方面，教師必須重視在課堂教學中學生的參與內(nèi)容和參與程度。老師根據(jù)消極參與、被動參與和主動參與等不同類型的學生來進行教學設計，同時大量減少消極參與和被動參與的學生數(shù)量。另一個方面，除了設計豐富多彩的活動讓學生行動起來，還要致力于研究如何讓學生在思維能力和情感體驗方面得到更大的收獲。

新課程改革要求廣大教師對傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式和行為方式進行變革，樹立新的教育理念，構(gòu)建新的教學模式。為此，我們教師在自己的課堂教學中，要不斷反思和改變自己的教學行為，努力提升教學實踐的合理性，自覺調(diào)整、改變教育教學策略與行為，轉(zhuǎn)變并更新教育理念，從而有效地提高教學效率。

參考文獻：

裴中良.關于新課程標準下高中語文課堂教學改革的幾點思考[J].才智，2011.

編輯 段麗君