淺析中學教師視域中的評價期待

蔡俊祥　陳艷麗

摘 要： 教師評價是教育教學工作中一個不可避免的重要話題，同時是教育教學管理的一個重要組成部分，它對教師的教育教學工作有引領、激勵和發展的多重功能，對學校的持續發展、教師的專業發展及學生的全面發展都有重要影響。在進一步全面深化教育體系機制改革之際，本文基于中學教師視域中的評價期待予以探究，理性面對現有中學教師的評價期待，積極探索改進評價體系的對策。

關鍵詞： 中學教師 視域 評價 期待

《中國教育報》2015年4月17日第2版報道：日前，河南省實驗中學一位顧姓教師的辭職信引發熱評。她的辭職理由僅有10個字：“世界那么大，我想去看看。”有人稱之為“史上最具情懷的辭職信，沒有之一”。據了解，顧老師已在河南省實驗中學工作11年，是校級骨干教師。一封辭職信為何引起如此多網友的共鳴？

顧老師的辭職信從某種程度上折射出了教師的成長困境，如教師面臨的教學、教改和考評等多重壓力。對教師這一職業，不少人認為是“高大上”，可謂名利雙收，可實際上教師也有無奈。某種程度上，顧老師的選擇也可能是面對無奈的理性之舉，是對自身職業現狀的一種不滿和解救。

一、教師眼中的評價

教師評價是教育教學工作一個不可避免的重要話題，同時是教育教學管理中的一個重要組成部分，它對教師的教育教學工作有引領、激勵和發展的多重功能，對學校的持續發展、教師的專業發展及學生的全面發展都有重要影響。

我們通過問卷調查對教師眼中的評價進行研究，本次問卷調查利用網絡進行，共70人次參與測評，有效問卷68份，因網絡原因導致無效測評2份。調查內容主要包括教師的基本情況、對教師評價的了解和對教師評價的認識三個大方面，共15個小方面。

從調查結果看，絕大多數對評價的認識是評估，其目的是促進教師的專業發展，并且對評價的態度十分重視，這說明教師有積極參與評價的意識，并且對評價有一定了解。

既然大多數教師都認為評價的作用是促進教師的發展，那么，現有的評價體系是否能促進教師發展呢？調查結果顯示：約有75%以上的教師對現有的評價工作是基本滿意的，20%不滿意的主要是新教師和部分不承擔考試科目的教師，他們認為現有評價體系不能完全體現自己的工作或者是增加了自己的工作負擔。

在這次調查中，教師在對理想的評價進行描述時：多次用到了這樣的詞語：民主、公正、全面、科學、客觀。從這些詞語可以發現：教師對評價的期待是有極大的熱誠和期望的，那么現有教師評價有沒有充分體現教師的評價期待？

二、教師評價的現狀

教師評價是一種導向，引領著教師的教學行為，教師評價旨在推進教師的專業成長，為教師的教學工作提供診斷數據，使教師的教學反思有科學依據，同時促進教師之間形成良好的人際關系。筆者以為目前的評價體系還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

1.單一的評價主體

現行教師評價體系的評價主體主要是各級行政領導。這種評價體系強調教師的計劃性、統一性和服從性。教師對評價項目、指標的制定和評價的具體操作沒有很多發言權，他們的積極性只有依靠獎金、福利等一些物質刺激，評價主體從未真正考慮到教師自身的感受，這就極大地挫傷了教師參與評價的積極性，影響了教師評價的客觀性、公正性和合理性。

2.片面的評價指標

傳統意義上的教師評價主要是對教師教學質量的考核，通俗而言就是教師所任教班級學生的學科考試成績成為教師評價的主要指標。這樣的評價不僅將傳統評價體系中的職業道德、常規教學、特色發展和教學成效四個方面對教師進行過程性評價等維度的指標完全拋開，而且在僅有的教學業績的考核維度中也遮蔽了教學過程，只關注最終結果。學校僅僅據此給老師作為評價標準，忽視了學生多方面興趣的培養和多方面能力的發展。學生變成了會考試的機器，而教師也變成會制造考試機器的工人，也就無從談及教師和學生的可持續發展了。這樣的評價不僅不利于激發教師的教育激情和教學潛能，而且不利于學校教育的長期發展。

3.靜態的評價過程

現行教師評價體系主要是一種終結性的教師評價，只重視評價的最終結果，而忽視了具體過程。這是一種靜態的評價體系，僅僅注意到教師在評價時的表現及行為結果，難以全面展示教師的價值風貌，從而缺乏客觀性和公正性。這樣使得教師之間、領導和教師之間的矛盾加劇。

4.武斷的評價結果

現行的評價只是對教師當下的水平和能力的評判，容易造成：教師片面追求升學率，忽視了學生的健康發展；教師常常處于被動評價的局面，容易使大部分教師的積極性受到打擊；忽視教師的專業成長及教師內部動機的激發；不能準確地揭示教師教學工作中的不足。以獎懲為最終目的的現有評價體系，如果對教師的評價僅僅是對教師在某個階段中的教學業績做考核的話，那么對教師而言，沒有任何公平性和激勵性可言。這種評價體系勢必會影響教師的工作態度，很難指望全體教師積極參與。

5.單向的評價實施

教師對教學評價只能消極被動地接受，評價者和教師之間缺少溝通。評價者往往是高高在上的，很少會傾聽教師的訴求和征求教師的意見，對評價后的生成性內容也不重視。教師沒有辦法闡述自己的見解，對評價結果只能被動接受，這種單向的片面式的評價對教師的發展沒有益處。

不合理的評價體系不僅不能有效地發揮科學評價作用，反而有可能給教師發展、教育教學工作帶來負面影響。因此，完善并重構中學教師評價體系以體現教師對評價的期待在新課改深入推進之際顯得非常必要。

三、教師評價的期待

1.評價主體的多元性

在這一思想的指導下，學校評價要面向全體，需要構建全面、立體的評價體系。教師自身、同伴、學生、家庭都成為評價者。當評價的權利掌握在教師自身手里，自評帶給被評價者的壓力則變得更具有建設性，這有助于增強教師內省的自覺性，促進教師的專業成長。而來自于學校其他不同層次的評價者可以對被評價教師進行更為深入的了解，從而得到更多評價信息，使評價結果客觀、全面，避免了從某一個側面評價而對教師做出的片面判斷。同時，有利于促進教師參與學校的管理工作，提高他們的積極性。

2.評價過程的激勵性

長期以來，我國實施的是一種以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價機制，而完全采用獎懲性評價制度勢必會影響教師工作的積極性和發展。20世紀80年代以來，許多國家開始探索和倡導一種旨在促進教師發展，面向未來的發展性教師評價機制，引起了廣泛關注。而在我國現階段教育發展水平和教育制度下，不可能完全實行發展性評價機制。根據兩種評價制度的特點，我們的思考和選擇是：需要將發展性評價制度與獎懲性評價制度相結合，前者旨在加強教師的績效管理，后者旨在促進教師發展。以獎懲性評價為起點，有選擇地穩步推進發展性評價，二者是可以互為補充、互為支持、互為融合的，可以積極推動教師的發展。

3.評價目標的本真性

教師的發展是影響學生發展和學校發展的重要因素，完善教師評價體系的基點就是教師的發展。馬斯洛的“需要層次”理論包括五個層次的需求：生理、安全、愛、尊重和自我實現，當低層次的需要被滿足后，高層次的需要就會凸顯出來。因此，通過教師評價促進教師的特色發展、和諧發展，滿足教師“自我實現”需要是制定現階段評價目標的重點。我們必須充分研究教師發展的需要，這樣我們的研究和實踐才會有意義。

4.評價實施的技術性

為了實現對教師全面而合理的評價，以達到更好的管理效果。我們綜合各方面因素，將過程性評價與終結性評價相結合，開發了教學評價平臺。教學評價平臺是針對教師評價研發的，這一平臺能有效地幫助教師反觀自己的教育教學行為，促進教師的持續改進，并最終提高教育教學質量。

在教師評價平臺的基礎上，還應建立評測反饋平臺。評測反饋平臺包括：學生、教師、家長對教師情況反饋系統、教師自評系統、后勤人員民意測評系統和中層干部民意測評系統等。評測反饋平臺的建設改變了過去問卷調查、人工統計的工作形式，極大提高了學校教育教學和辦公效率。這樣，網絡信息技術的發展與應用，有利于實現評價的過程性、全面性、交互性、診斷性、開放性與發展性。

要激發教師工作的主動性、創造性和積極性，讓教師不斷感到自身價值的實現，我們要充分發揮教師評價的功能和作用，實現教師的可持續發展。關鍵就在于建立一個以促進教師專業化成長為目的的教師評價體系。我們相信，科學的教師評價體系必將能真正滿足教師對評價的期待，以發掘廣大教師的潛能，使人力資源得以優化，并使學校的辦學水平與效益得到全面提高。

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本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《中學教師評價體系建構研究》（D/2013/02/079）的階段研究成果之一。