讓思想品德心理部分內(nèi)容教學(xué)更入心的探究

孫敏?オ?

[摘要]思想品德課程心理部分內(nèi)容的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)初中生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。通過敘述在初中思想品德課中滲透心理健康教育的必要性和可能性，以及教學(xué)中心理部分課程內(nèi)容的落實(shí)和具體實(shí)施要求，提高思想品德課的生命力和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]心理品質(zhì)課程價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040079

一、心理部分的課程內(nèi)容

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中心理部分課程內(nèi)容分布和滲透于“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三個(gè)板塊24個(gè)具體課程內(nèi)容中。“成長中的我”共有14個(gè)內(nèi)容，其中“認(rèn)識自我”這一主題共分七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)：前兩點(diǎn)是基礎(chǔ)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解并悅納自己在青春期生理與心理的變化；中間三點(diǎn)是核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、開拓進(jìn)取的能力；最后兩點(diǎn)是延伸目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我概念，培養(yǎng)健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)。這七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)知情意行統(tǒng)合，并針對初中生的實(shí)際問題由知到行逐步推進(jìn)。“自尊自強(qiáng)”這一主題從“成長中的我”的視角提出七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，分為三個(gè)部分：第一部分要求學(xué)生珍愛生命，熱愛生命，體會生命的價(jià)值；第二部分要求學(xué)生養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神；第三部分要求學(xué)生能夠分辨是非善惡，學(xué)會選擇，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)層層深入，目的是引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自省自立的生活態(tài)度的過程中，成為自我負(fù)責(zé)的人。此外，“我與他人和集體”部分主要有三個(gè)內(nèi)容，滲透在“我與國家和社會”中的有七個(gè)內(nèi)容。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的必要性和可能性

（一）必要性

心理健康教育的目的就是為了提高學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。一個(gè)人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才能形成良好的行為習(xí)慣、生活方式和交往方式，才能擁有健全的人格。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化浪潮以及資訊時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、消費(fèi)時(shí)代的到來，青少年的價(jià)值目標(biāo)與道德信仰容易陷入模糊化、虛幻化的境地。一個(gè)人能否適應(yīng)挑戰(zhàn)，心理素質(zhì)異常重要。

學(xué)生處在人生的過渡階段，心理上具有變化大、周期短的特點(diǎn)，而且充滿了依賴與獨(dú)立、幼稚與成熟等各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。通過整合心理健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望能引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的心態(tài)，形成沉著冷靜、務(wù)實(shí)高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

新課改后的思想品德課程，愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的心理健康，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，在教材中融入許多心理健康教育的內(nèi)容。初中思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要課堂，在促進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育上起到其他學(xué)科所不能替代的重要作用。

（二）可能性

思想品德課在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置以及評價(jià)方式等方面，較初中其他學(xué)科具有明顯優(yōu)勢。首先，在課程目標(biāo)方面，思想品德課的總目標(biāo)之一是“幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)”，思想品德課更加重視對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。其次，在內(nèi)容設(shè)置方面，思想品德課蘊(yùn)含著更加豐富的心理健康教育內(nèi)容。再次，在評價(jià)方式上，思想品德課多元化的評價(jià)方式更易于心理健康教育的開展，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)而非知識的生成與落實(shí)，學(xué)生也更樂于參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這樣能最大限度提高心理健康教育的效果。

三、教學(xué)中心理部分課程內(nèi)容的落實(shí)

（一）心理部分的教材內(nèi)容遵循原則

1.知識教育與實(shí)踐教育并舉。思想品德具有知識的形態(tài)，同時(shí)也需要個(gè)體的言行表現(xiàn)，心理部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活中的踐行。進(jìn)行實(shí)踐教育要注重課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一。

2.引導(dǎo)教育和自我教育并重。健康的心理品質(zhì)需要引導(dǎo)，學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成過程也是他們自覺成長的過程。只有建立在自覺自律基礎(chǔ)上的心理品質(zhì)才是穩(wěn)定的，才能實(shí)現(xiàn)思想品德的自我生長。

3.說理教育和體驗(yàn)教育相結(jié)合。心理部分教學(xué)內(nèi)容對實(shí)踐操作方面的設(shè)計(jì)較多，這就要求教師“在教學(xué)中，充分發(fā)揮這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用，創(chuàng)造一定的現(xiàn)實(shí)條件，使學(xué)生獲得更多的生活感受和情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟思想品德的理論認(rèn)識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自己的生活追求”。

（二）心理部分的教材內(nèi)容實(shí)施注意點(diǎn)

1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，提高課堂實(shí)效。

2.創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程。既要準(zhǔn)確把握教材，吃透教材，也要激活教材，超越教材。

3.重視開發(fā)課程資源，尤其是對學(xué)生自身資源的開發(fā)。

下面，就以本人上的一節(jié)市級公開課《鋼鐵是這樣煉成的》中的心理部分課程內(nèi)容的具體實(shí)施說開去。

需要說明的是，本課的設(shè)計(jì)是基于前測所反映出學(xué)生在意志方面所存在的問題進(jìn)行的。開課前，筆者先后在南京市金陵匯文中學(xué)、南京市第十七中學(xué)以及六合區(qū)橫梁初級中學(xué)三個(gè)學(xué)校的十多個(gè)班級進(jìn)行了前測。經(jīng)過前測，較為全面和真實(shí)地了解了學(xué)生意志品質(zhì)中存在的共性和個(gè)性的問題，使教學(xué)有效貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有的放矢地開展教與學(xué)活動(dòng)。通過前測，了解到學(xué)生中存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識上存在誤區(qū)，行動(dòng)上有不足，方法上缺乏科學(xué)性和有效性。就全書地位而言，本課承前啟后，既為自尊、自信、自立、自強(qiáng)等心理品質(zhì)提供精神支持，也為第四單元《做知法守法用法的人》提供信念支撐。課程實(shí)施的前兩周下發(fā)《我的意志訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)方案》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志磨礪的實(shí)踐，并做好過程性材料收集與整理。

“課前暖場”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)配樂視頻——“磨礪意志，我們在行動(dòng)”。素材均來自學(xué)生意志訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中的過程性材料，直觀反映學(xué)生磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志的各種不同做法。主體教學(xué)環(huán)節(jié)為“我有我方法——探究磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志的方法和途徑”。將學(xué)生所選擇的生活題材劃分為“生活能力提升行動(dòng)”“體育鍛煉類話題探討”“交往能力挑戰(zhàn)行動(dòng)”“才藝能力提升行動(dòng)”“學(xué)習(xí)能力提升行動(dòng)”五個(gè)方面的話題。教學(xué)中，有學(xué)生上臺展示、有家長寄語呈現(xiàn)，有現(xiàn)場采訪，有話題拓展等，大家共同分享和交流各自磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志的方法和途徑。

從教學(xué)設(shè)計(jì)看，《鋼鐵是這樣煉成的》這一課屬于體驗(yàn)式教學(xué)，通過課前完成《意志訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方案》，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生開展意志訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。這樣的處理方式，使課標(biāo)中“感受意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”這一空洞的思品知識具有情感，使情感在生動(dòng)的過程和方法中變得鮮活真切，讓知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體有效協(xié)整”。歸納起來，本課充分體現(xiàn)了心理部分內(nèi)容實(shí)施的以下要求。

四、心理部分內(nèi)容實(shí)施的具體要求

1.面向生活實(shí)際，以生活為基礎(chǔ)

陶行知明確提出：“生活教育就是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”我們看到，《鋼鐵是這樣煉成的》一課中“鍋碗瓢盆交響樂，盛飯洗碗家務(wù)活”這一環(huán)節(jié)，很好體現(xiàn)了心理部分內(nèi)容面向生活實(shí)際，以生活為基礎(chǔ)這一特點(diǎn)。

當(dāng)前初中思想品德課程改革依循以生活為基礎(chǔ)的人本路線，要求我們在心理部分內(nèi)容實(shí)施中要回歸學(xué)生生活世界，以學(xué)生生活的邏輯來設(shè)計(jì)、組織德育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式。心理健康教育回歸生活世界的努力就是要讓學(xué)生在熱愛生活、了解生活、親身感受生活的過程中來培養(yǎng)德性，學(xué)會過一種道德的生活，而不是在現(xiàn)實(shí)生活之外的另一個(gè)或抽象或說教的世界里，去培養(yǎng)一個(gè)人所謂的健康心理。

2.注重學(xué)生情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐

上述課例還很好關(guān)注了學(xué)生的精神成長，從家長寄語、話題拓展、現(xiàn)場采訪等環(huán)節(jié)不難看出，心理部分課程內(nèi)容的實(shí)施，時(shí)刻關(guān)懷了學(xué)生的精神成長，主張德育應(yīng)回到個(gè)體生命之中，遵循生命之道。

心理教育被視為一種精神成長的過程，而非脫離生命體的外在束縛，關(guān)懷生命的德育發(fā)展方向。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體不同的發(fā)展?fàn)顩r，思想品德課才能解決學(xué)生成長中的困惑，也才具有生命力和實(shí)效性。

3.體現(xiàn)思品學(xué)科課程價(jià)值

思想品德課程屬于綜合課程之列，側(cè)重于初中學(xué)生的發(fā)展，立足于初中學(xué)生的生活。本課例最大亮點(diǎn)是讓課程回歸初中學(xué)生的生活，尤其注重課程對初中學(xué)生成長的意義。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生真切感受到這門課程的“個(gè)人意義”，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)引導(dǎo)著學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提升，幫助初中學(xué)生在生活中成長。

4.準(zhǔn)確理解和把握課程性質(zhì)

思想品德課程是一門旨在引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展的德育課程。課例中無論是“生活能力提升行動(dòng)”，還是“體育鍛煉類話題探討”，都準(zhǔn)確把握了思品課程的德育性。事實(shí)上思品課的根本目的，不就是引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德的發(fā)展嗎？失去對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，心理健康發(fā)展就無從談起了。

課堂最后的總結(jié)，學(xué)生感言、家長寄語和教師寄語可謂是精彩紛呈，使課標(biāo)中“感受意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”這一書面知識與學(xué)生的生命主體相融合，教學(xué)很好地為學(xué)生的生活和心理健康服務(wù)。這啟發(fā)我們，作為思品教師要準(zhǔn)確把握和深刻理解思想品德課程的性質(zhì)和目標(biāo)，努力使知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想品德發(fā)展的需要。

5.全面落實(shí)課程目標(biāo)

準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)，是心理部分內(nèi)容實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《鋼鐵是這樣煉成的》這則課例既有真實(shí)的交流和互動(dòng)，又有心理的觸動(dòng)。事實(shí)上，心理知識原本就不是靠推理獲取和形成，而是靠學(xué)生的生活體驗(yàn)和確認(rèn)——也就是通過親切可信的情感和心理感受來傳遞和生成的。思品教學(xué)要善于以生活為過程和手段，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開展親歷性體驗(yàn)活動(dòng)，努力以身“體”之、以心“驗(yàn)”之。教師要努力將書本外、課堂外正在發(fā)生的鮮活的生活引入課堂，或者讓學(xué)生主動(dòng)走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在活生生的生活實(shí)際中，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐、感知和體驗(yàn)、探究與思考、創(chuàng)造和評價(jià)，從中感悟生活真諦，領(lǐng)悟怎樣對待和處理生活中的心理健康問題，進(jìn)而逐漸形成積極的生活態(tài)度。

總之，心理部分課程內(nèi)容的實(shí)施，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際以及與其他課程的聯(lián)系，注重選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材，重視對學(xué)生自身資源的開發(fā)和利用，突出教材與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣才能使學(xué)生真實(shí)而具體地感受生活、參與生活，觸動(dòng)心靈，最終促進(jìn)思想品德教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值的認(rèn)同和內(nèi)化，形成健康心理。

（責(zé)任編輯袁妮）