淺談歷史教學如何提高材料題解題能力

向琪臻??

[摘要]材料題是歷史學習和考試的重要題型，要想在解答歷史材料題上取得理想效果，就需要教師有效引導學生做好整合歷史知識結構和細化歷史知識等方面的工作，讓學生提升從整體上把握歷史知識的能力和打好堅實的歷史知識基礎。

[關鍵詞]歷史教學材料題解題能力知識結構整合知識細化

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040108

材料題是歷史學習和考試中重要的題型，它具有小切口、覆蓋知識面廣、觀點鮮明等特征，在很大程度上體現學生把握歷史基礎知識與能力的要求，是其他題型所無法替代的。從課程教學的過程來看，主要題型有綜合歸納、觀點敘述論證、比較題、評價歷史人物等。主要特點有：（1）試題考查形式從單一考查知識點到考查學生分析問題的能力。（2）試題內容體現在背景、原因、內容、影響、特點、評價等方面。（3）問題設置的問法以根據材料回答或根據材料結合所學知識回答這兩種形式比較常見。（4）命題范圍集中在政治史、經濟史、思想文化史、重大改革、歷史人物、戰爭與和平等方面。教師要在平時教學多積累題型，教給學生方法。在材料題上要取得理想的效果就要做好以下幾個方面。

一、整合知識結構

歷史材料題對歷史知識的考查能力，側重于教材上的基礎知識和結論式觀點，以及每個單元的標題和子目錄。這就要求平時的歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，引導學生從整體上來把握歷史知識，形成完整的歷史知識體系，適應材料題對歷史基礎知識遷移的考查要求。

如何整合知識結構呢？可以針對不同歷史階段的基本線索，對知識進行大膽的取舍，讓學生更容易理解和接受。如整合人教版必修二第五單元《近代中國的思想解放潮流》歷史發展的知識體系，這一章有兩節課，即第14課《從“師夷長技”到維新變法》和第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》，時間跨度在1840—1919年

之間，這一時期有四個階段：閉眼看世界、開眼看世界、睜眼看世界、慧眼看世界。第一階段閉眼看世界（鴉片戰爭前夕或1840年前夕），政治上封建專制，經濟上自然經濟占主導地位，資本主義經濟發展緩慢，對外實行閉關鎖國政策。第二階段即開眼看世界（鴉片戰爭后），特別是中國戰敗和簽訂《南京條約》等條約之后，中國有一批先進人士向西方學習的思潮萌發，其中以林則徐、魏源等人為代表，提出“師夷長技以制夷”的思想，少數

先進的中國人思想得到一定程度的解放。第三階段即睜眼看世界（19世紀60年代至19世紀末），在第二次鴉片戰爭的敗局和內部大規模的農民起義的現實下，政府實施了“師夷長技以自強”的洋務運動。第四階段即慧眼看世界（19世紀末至20世紀初），《馬關條約》的簽訂，使先進的中國人認識到，僅僅學習西方的先進科技是不夠的，于是從器物上升到制度和思想的層面，有了后期的維新思想、三民主義、馬克思主義。這樣取舍讓學生對這一單元有更清晰的認識。

二、細化知識內容

把握準確的知識內容是學生應對歷史考試的重要手段。近年來，對學生歷史能力的培養是歷史改革的重要部分。學生歷史能力的提升是要有扎實的歷史知識作為基礎的，在平時的歷史教學中，教師要從學生的實際出發，在學生能力培養方面注意以下兩點。

1.歷史教學需要創設新情境

我們的歷史教學需要改變傳統的設問方式，更需要新的問題情境。以往的一些歷史教學，不重視創設問題的新情境，問法單一、枯燥，對教材知識機械重復，無法調動學生的積極性和主動性。在新的形勢下，教師在平時的課堂教學中必須突破傳統的提問方式，設立新的問題情境，啟發學生積極思考，深挖教材的隱含內容。教師提出的要求和設計，以全新的問題情境展示給學生，學生對教材內容認真分析和理解，有助于得出正確的結論。

2.將歷史知識和現實結合起來

在歷史教學中，教師注重學生對所學歷史知識的再認和再現的能力，卻忽視把歷史知識和現實相結合來學習歷史。教師要積極主動地把教材中的知識和現實知識及本土的知識結合起來，使講授的知識現實化、本土化，從而進一步增強學生的學習興趣，提高學生的思維能力。例如，講《鴉片戰爭》一課中英國侵略中國時，提問“中英簽訂了哪些不平等的條約”，學生回答后，教師還可以補充1876年的《煙臺條約》，增開宜昌、蕪湖、溫州、北海四處為通商口岸，讓學生知道宜昌在1876年被開辟為通商口岸。講《抗日戰爭》一課前，讓學生利用周末或假期時間，親自到宜昌市夷陵長江大橋下，看看“宜昌大撤退”紀念石雕上面的圖案、撤退時間等說明。如果學生想知道更多，就可以問同學、家長、老師和借助書籍及網絡來了解這段歷史，培養學生自主學習的能力。這樣，通過開放的教學形式，使歷史知識和現實零距離接觸，能激發學生的學習興趣和培養學生的歷史思維能力。

3.注意引導學生多角度思考問題

關于維新變法的學習，從時間來看，19世紀末維新變法與西方列強逐漸完成第二次工業革命，加緊瓜分世界和國內危機加劇密切相關，如早期維新派產生于第二次鴉片戰爭后，“公車上書”發生在《馬關條約》簽訂后，掀起高潮則在德國強占膠州灣之后。19世紀60年代至19世紀末，沿海的通商口岸民族資本主義產生和發展，他們在政治、經濟上都要有所作為，所以維新變法發生的原因是國內外危機共同刺激下的產物。如果我們換一個角度，維新變法首先是一場資本主義發生和初步發展后中國民族資產階級的政治要求。民族資產階級力量壯大，開始作為新的政治力量登上歷史舞臺，掀起了維新變法運動。我們又能發現新問題：當時民族資本主義集中在中國東南方或者是在沿海和長江流域的通商口岸，而維新變法運動的中心卻在北方，并且依靠光緒皇帝來實現自己的變法主張。湖南地處內地，與東南相比民族資本主義經濟并不是很發達，卻是各省中唯一積極響應百日維新的省份，這又說明了什么？這就要求教師和學生對不同的觀點要努力用自己學過的知識進行分析判斷。這樣的歷史教學才能到達“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果，歷史課堂才能在不同的角度中碰撞出智慧的火花。教師在學生回答問題的過程中，要給予相應的提示和總結歸納，特別是用贊許的目光和進行口頭上的肯定。

多角度思維還應注重對歷史事件、歷史人物等方面的對比，如中國在19世紀60年代起開展洋務運動，其重要代表李鴻章與處于同時期的德意志宰相俾斯麥，將二者進行比較，可以看到中德兩國差異較大。中國的洋務運動是在內憂外患的情況下開展，并以不改變封建制度為前提，注定落后于世界資本主義發展的潮流。盡管李鴻章在洋務運動中發揮了重要的作用，但終究不能力挽狂瀾。德國完成統一順應西方工業革命的發展，國內政治和經濟市場統一，迅速走上資本主義道路，之后邁入資本主義強國之列。俾斯麥對德國的資本主義發展功不可沒。

（責任編輯龐丹丹）