地理高效課堂構(gòu)建例談

唐有祥

[摘要]高效的課堂教學(xué)應(yīng)在把握好教材的基礎(chǔ)上，使教法服務(wù)于學(xué)生的需要，使活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]地理高效課堂解讀教材因材施教合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040117

每學(xué)期每學(xué)年，筆者都會(huì)在自己的備課筆記扉頁寫上這么一句話：“說學(xué)生易懂的話，寫學(xué)生易識(shí)的字，教授學(xué)生于生活有用的地理……”

大道至簡。的確，非常高深的道理，它的呈現(xiàn)往往都是最樸素最簡明的。在多年的中學(xué)地理教學(xué)生涯中，我不斷總結(jié)和驗(yàn)證著這一點(diǎn)。一個(gè)老師，一個(gè)令學(xué)生喜愛的老師，除了應(yīng)該具備高尚的情操和人格魅力、深厚的學(xué)科文化知識(shí)底蘊(yùn)外，還必須擁有靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，讓學(xué)生學(xué)得輕松、聽得明白、懂得深刻、記得牢靠！

熟悉高中地理教材的老師和同學(xué)都有一個(gè)共同的印象，那就是必修Ⅰ的自然地理特別難學(xué)。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高一就被這部分教材搞懵了，特別是一些女同學(xué)，由于空間想象和思維能力有限，對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”、“天氣系統(tǒng)”、“地理環(huán)境的整體性和差異性”等知識(shí)很是頭痛，考試成績不太理想，甚至到選科分科的時(shí)候，談“地理”色變。如何才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白？筆者以為可從以下幾方面著手。

一、把握教材，教學(xué)內(nèi)容必須拓展延伸

各學(xué)科的教材資源都具有生成性的特點(diǎn)。新課程積極倡導(dǎo)對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，那就是補(bǔ)充教材、拓展教材，把教材變“厚”。要想將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清講透，講得淺顯易懂，教師就要認(rèn)真鉆研，剖析和挖掘文本。把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會(huì)把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，高效教學(xué)才不至于成為無本之木、無源之水。因此，我們必須在課下自我加壓，靜下心去鉆研教材，努力做到對(duì)教材爛熟于心，方能讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐滿而不干癟，貫通而不孤立。

比如，在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”這部分知識(shí)時(shí)，作為教

者就應(yīng)該切實(shí)把握相關(guān)概念和原理，簡明扼要地幫助學(xué)生理清線索、弄清原理。

筆者在講述“冷鋒與天氣”時(shí)，將冷鋒的定義拓展為“冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)，迫使暖氣團(tuán)抬升”，在這里，著重強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)關(guān)鍵詞——“主動(dòng)”和“抬升”，并結(jié)合《冷鋒天氣圖》進(jìn)行講解：

因?yàn)槭恰袄錃鈭F(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)”，所以圖中冷氣團(tuán)前進(jìn)的方向即代表了冷鋒前進(jìn)的方向，也決定了圖中的風(fēng)向和雨點(diǎn)的飄向。也因此，暖氣團(tuán)在鋒前，冷氣團(tuán)在鋒后，當(dāng)然，降水出現(xiàn)在鋒后冷氣團(tuán)一側(cè)。

在一次測(cè)試中，恰好出現(xiàn)了這樣一道題：

2010年12月，新疆等北方省區(qū)普降暴雪，有些地區(qū)積雪近2米。造成此次強(qiáng)降雪的天氣系統(tǒng)屬于圖3中的：

答案：B

在講評(píng)試卷時(shí)，我特意請(qǐng)學(xué)生來講解他們自己對(duì)本題的解題思路，學(xué)生由“普降暴雪”很容易地分析得出是受冷鋒影響而產(chǎn)生。隨之，在判斷冷鋒天氣圖的過程中，精彩的一幕出現(xiàn)了：一個(gè)學(xué)生竟然總結(jié)出了三個(gè)方面的因素，即由冷暖氣團(tuán)移動(dòng)的方向、雨點(diǎn)飄向和鋒面傾角均可將冷鋒和暖鋒天氣圖準(zhǔn)確地區(qū)分出來！

二、因材施教，教學(xué)方法必須靈活多變

高效課堂主張學(xué)生自主探究，但這并不是要摒棄教師的“講”。不少難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)還需要通過教師的講解去幫助學(xué)生理解和掌握。既然講，那就必須想方設(shè)法講得條理清晰、深入淺出、明明白白、詳略得當(dāng)、舉例恰當(dāng)。絕不能蜻蜓點(diǎn)水、似是而非，讓學(xué)生聽得一頭霧水；也不能面面俱到、不得要領(lǐng)，或者平鋪直敘、拖泥帶水；更不可顛三倒四、語無倫次。知識(shí)的講解要“透”、“簡”、“準(zhǔn)”、“實(shí)”。

教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講。教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。更為重要的是要學(xué)會(huì)靈活多變地根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生輕松愉快地接受新鮮知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”這部分知識(shí)時(shí)，筆者根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)，采用了比較法，將《冷鋒圖》、《冷鋒天氣圖》和《冷鋒示意圖》分別和《暖鋒圖》、《暖鋒天氣圖》和《暖鋒示意圖》進(jìn)行對(duì)比，收到了很好的效果。

“冷鋒天氣”和“暖鋒天氣”是十分重要但又非常難懂的知識(shí)。如前所述，在這里，筆者首先認(rèn)真研讀教材，抓住基本概念不放，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，即冷鋒就是“冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)，迫使暖氣團(tuán)抬升”，而暖鋒則是“暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)，迫使冷氣團(tuán)后退”，結(jié)合黑板板圖和多媒體課件中動(dòng)態(tài)的氣團(tuán)移動(dòng)狀況，使學(xué)生對(duì)冷暖鋒的形成原因有深入的了解，再用列表比較的方式來進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，比較冷暖鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣特征，讓學(xué)生爛熟于心，記得牢靠。

三、喚醒激情，探究活動(dòng)必須巧妙設(shè)計(jì)

現(xiàn)在還有少數(shù)教師在課堂上讓學(xué)生為討論而討論，追求形式卻毫無目的。一味地追求討論合作，帶來的負(fù)面影響是什么？不該合作的也合作，不該討論的也討論，帶給學(xué)生的是惰性！獨(dú)立思考的好習(xí)慣被完全拋棄，這樣的學(xué)生還有主見嗎？還有創(chuàng)新的意識(shí)嗎？

高效課堂應(yīng)該遵循這樣一個(gè)最基本的原則：當(dāng)個(gè)體在解決問題確實(shí)有困難，需要有同伴的幫助時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式。作為教者應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生思考討論，從合作學(xué)習(xí)中得到鞏固和提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中尤其需要注意的是，不必過分追求花樣花式的翻新，而應(yīng)看重實(shí)效。過分追求形式上的新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，去偽存真，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，都應(yīng)該是我們每位教師的不懈追求。

還以“鋒面與天氣”的教學(xué)為例，筆者在探究活動(dòng)中，不僅要求學(xué)生討論冷、暖鋒降水區(qū)域的不同，還要求大家認(rèn)真思考討論冷暖鋒降水區(qū)域的相同之處。學(xué)生們對(duì)此興趣很濃，經(jīng)過認(rèn)真研究和討論，很快得出結(jié)論：不同之處是“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”；但是有一點(diǎn)是相同的，就是“冷、暖鋒降水都是出現(xiàn)在冷氣團(tuán)一側(cè)”。這樣的活動(dòng)、這樣的課堂教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，由“消極”走向“積極”，由“低效”走向“高效”。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯周侯辰）