泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)考察報(bào)告
——基于曼谷4所學(xué)校的調(diào)查與研究*

朱志平, 孫紅娟, 步延新

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)考察報(bào)告
——基于曼谷4所學(xué)校的調(diào)查與研究*

朱志平, 孫紅娟, 步延新

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

文章根據(jù)對(duì)泰國(guó)曼谷地區(qū)4所中學(xué)的調(diào)查，從教室環(huán)境、外語(yǔ)課程與漢語(yǔ)課時(shí)以及班級(jí)規(guī)模、師資力量與師資水平以及管理者水平及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度等方面分析了泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)條件；結(jié)合課堂觀(guān)察，本文對(duì)影響泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的因素進(jìn)行了分析；結(jié)合教師訪(fǎng)談，本文對(duì)泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的教材、教法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，討論了教師們?cè)诮虒W(xué)中的困難。在上述分析的基礎(chǔ)上對(duì)正在研制的《泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了修訂意見(jiàn)。

泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)；泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；外語(yǔ)教學(xué)條件

一、引 言

《泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)課題組于2014年11月對(duì)泰國(guó)曼谷第二教學(xué)區(qū)漢語(yǔ)教育委員會(huì)所轄的4所學(xué)校進(jìn)行了考察*本次調(diào)研得益于北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院泰籍博士生劉培杰承擔(dān)翻譯，曼谷地區(qū)漢辦志愿者主管馬迪協(xié)助聯(lián)系，在此特致謝忱。。這是課題組對(duì)泰國(guó)中學(xué)進(jìn)行的第三次調(diào)研。在前兩次調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組已經(jīng)基本完成了《標(biāo)準(zhǔn)》理論框架和課程模式的創(chuàng)建，本次調(diào)研的主要目標(biāo)是深入考察泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的具體情況，包括教學(xué)條件、師資條件和課堂教學(xué)，通過(guò)調(diào)研，確定《標(biāo)準(zhǔn)》中適用于泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，修訂其中不適用的成分，突出本土化的特點(diǎn)。作為考察報(bào)告，本文將從以下4個(gè)方面討論本次調(diào)研的結(jié)果：第一，基于樣本進(jìn)一步分析泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)條件；第二，基于課堂觀(guān)察進(jìn)一步分析影響泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的因素；第三，基于教師訪(fǎng)談分析教師們對(duì)課堂漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；第四，根據(jù)調(diào)研提出《標(biāo)準(zhǔn)》修訂意見(jiàn)。

二、調(diào)研范圍、方式與內(nèi)容

課題組本次調(diào)研這4所學(xué)校依時(shí)間先后順序分別是：麗悌亞灣娜萊第二分校(Rittiyawanalai 2,簡(jiǎn)稱(chēng)“麗悌亞2”)、帕卡農(nóng)維特亞萊學(xué)校(Pakanongpittayalai，簡(jiǎn)稱(chēng)“帕卡農(nóng)”)、豪旺學(xué)校(Horwang，簡(jiǎn)稱(chēng)“豪旺”)、空軍子弟發(fā)展學(xué)校(Donmuang tahanargard bumrung，簡(jiǎn)稱(chēng)“子弟校”)。課題組在這4所學(xué)校觀(guān)摩了7堂漢語(yǔ)課，進(jìn)行了8次訪(fǎng)談與座談。課堂觀(guān)察的方式包括課堂錄像、錄音、觀(guān)摩筆記等；針對(duì)課堂教學(xué)所做的調(diào)研，其內(nèi)容主要包括，教學(xué)對(duì)象(年級(jí))、課堂規(guī)模(人數(shù))、教學(xué)內(nèi)容(包括教材)、課堂互動(dòng)模式等。訪(fǎng)談與座談對(duì)象主要有：區(qū)教育委員會(huì)主任、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校主管外語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人、任課教師等；訪(fǎng)談內(nèi)容主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理者，主要是了解相關(guān)的外語(yǔ)教育政策及學(xué)校的對(duì)外語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)教學(xué)的管理等；另一類(lèi)針對(duì)任課教師，主要是了解教材使用、教學(xué)方法、課堂管理以及教學(xué)中的困難等問(wèn)題。

三、基于4校調(diào)研對(duì)泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)條件的分析

根據(jù)課題組前兩次的調(diào)研結(jié)果，這4所學(xué)校從學(xué)校的教學(xué)條件講代表了泰國(guó)中學(xué)條件的三個(gè)檔次：最好，中等，較差。4所學(xué)校中“豪旺”和“帕卡農(nóng)”條件最好，均有50多年的建校歷史；“子弟校”和“麗悌亞2”則為新建校，相比之下，“麗悌亞2”建校時(shí)間最短，又地處郊區(qū)，條件最差。不過(guò)，從全泰國(guó)看，曼谷地區(qū)是泰國(guó)教育水平最高的地區(qū)(朱志平，2013)，這個(gè)地區(qū)條件最優(yōu)的學(xué)校幾乎可以稱(chēng)得上是“國(guó)家級(jí)”的，而條件最差的“麗悌亞2”相比于泰國(guó)東北部地區(qū)，還是可以算得上中等水平，所以，這幾所學(xué)校的教學(xué)條件基本上可以代表全泰國(guó)中學(xué)的總體上位水準(zhǔn)。

上述學(xué)校教學(xué)條件的差異可以從以下幾方面來(lái)看：(1)教室環(huán)境，包括教室布置、桌椅、多媒體設(shè)備、空調(diào)設(shè)備等與課堂教學(xué)相關(guān)的設(shè)施；(2)外語(yǔ)課程與漢語(yǔ)課時(shí)、班級(jí)規(guī)模(學(xué)生人數(shù))；(3)師資力量(人數(shù))與師資水平(學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、經(jīng)驗(yàn)等)，以及管理者水平及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。課題組發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)方面的條件會(huì)對(duì)某個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展造成不同程度影響，所以我們將其納入針對(duì)學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)條件的考察范圍。

通過(guò)教室參觀(guān)和課堂觀(guān)摩可以看到，教室四周的布置首先對(duì)課堂教學(xué)的氣氛產(chǎn)生影響，對(duì)比我們所參觀(guān)的教室，當(dāng)教室四周的布置或裝飾帶有中國(guó)文化或漢語(yǔ)元素時(shí)，諸如“剪紙”“燈籠”“書(shū)法”“賀年卡”等，學(xué)生情緒會(huì)比較飽滿(mǎn)，課堂教學(xué)的也比較氛圍熱烈；桌椅擺放的方式以及疏密也會(huì)對(duì)教師控制課堂以及師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生影響，在桌椅擺放較為疏朗的課堂中，教師很容易走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，容易將學(xué)生吸引到漢語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，反之則比較困難；多媒體設(shè)備對(duì)語(yǔ)言教學(xué)顯然是有很大輔助作用的，它可以將“聽(tīng)錄音”與“聽(tīng)教師說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)慣聆聽(tīng)不同的語(yǔ)音有較大幫助，也可以將視圖跟語(yǔ)音關(guān)聯(lián)起來(lái)，豐富學(xué)習(xí)資源；在天氣炎熱的泰國(guó)，教室里空調(diào)設(shè)備的優(yōu)劣也會(huì)對(duì)學(xué)生是否能集中精力、關(guān)注教學(xué)產(chǎn)生作用，課題組發(fā)現(xiàn)，在一些缺少冷氣設(shè)備或只用電扇通風(fēng)的教室里，不少學(xué)生10分鐘后就開(kāi)始昏昏欲睡，顯然，一種不熟悉的語(yǔ)音此時(shí)無(wú)異于催眠劑。在教室條件方面，課題組所調(diào)查的這4所學(xué)校的排序從優(yōu)到差是：豪旺——帕卡農(nóng)——子弟校——麗悌亞2。

外語(yǔ)課程與漢語(yǔ)課時(shí)、班級(jí)規(guī)模也是衡量學(xué)校條件的重要因素。在泰國(guó)中學(xué)，英語(yǔ)是必修外語(yǔ)課程，其他的語(yǔ)言則作為第二外語(yǔ)來(lái)開(kāi)設(shè)(朱志平，2015)。很顯然，第二外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)與否是考量一所學(xué)校對(duì)人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)重視與否的一個(gè)指標(biāo)，而第二外語(yǔ)語(yǔ)種的多寡則在一定程度上體現(xiàn)了一所學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)條件：是否有條件聘請(qǐng)師資，外語(yǔ)教學(xué)的條件好壞，等等。課題組通過(guò)訪(fǎng)談了解到，“豪旺”、“帕卡農(nóng)”都開(kāi)設(shè)有4種第二外語(yǔ)：日語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)；“子弟校”開(kāi)設(shè)有3種第二外語(yǔ)：法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)，正在計(jì)劃開(kāi)設(shè)第4種：越南語(yǔ)；“麗悌亞2”則只有日、漢兩種二外課程。那么，這些學(xué)校漢語(yǔ)課程的班級(jí)規(guī)模如何呢？根據(jù)校方的介紹，漢語(yǔ)課人數(shù)的高限是50人；根據(jù)課題組對(duì)7個(gè)課堂觀(guān)摩的結(jié)果看，“豪旺”、“帕卡農(nóng)”和“子弟校”均為30人左右，“麗悌亞2”將近40人；我們通過(guò)訪(fǎng)談了解到，“豪旺”、“帕卡農(nóng)”都希望通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，小班教學(xué)肯定是有益于學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂一般是20人左右，所以，在非漢語(yǔ)環(huán)境下，30人已經(jīng)是個(gè)不小的班級(jí)規(guī)模，40～50人的課堂就更大，可以說(shuō)，泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的總體規(guī)模都不小，這與《標(biāo)準(zhǔn)》制定課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。至于漢語(yǔ)課時(shí)，4校間的差別并不大，但是每個(gè)學(xué)校的初中與高中在課時(shí)方面均有較大差別，初中階段一般每周只有兩節(jié)課，而高中階段則分為兩類(lèi)，一類(lèi)延續(xù)初中課時(shí)，另一類(lèi)約為5～8節(jié)課/周，有的高中還專(zhuān)設(shè)了口語(yǔ)課。通過(guò)訪(fǎng)談，課題組了解到，初中漢語(yǔ)是作為興趣培養(yǎng)課來(lái)設(shè)置的，高中漢語(yǔ)則有意培養(yǎng)一些學(xué)生把漢語(yǔ)作為未來(lái)的重要發(fā)展方向，引導(dǎo)他們把到中國(guó)留學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)之一。這4所學(xué)校在外語(yǔ)課程多寡、漢語(yǔ)課時(shí)設(shè)計(jì)，以及班級(jí)規(guī)模的實(shí)際情況及其取向與之前課題組的兩次調(diào)研具有一致性。它們進(jìn)一步驗(yàn)證了《標(biāo)準(zhǔn)》所做的3類(lèi)課程設(shè)計(jì)*朱志平.海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱的設(shè)計(jì)[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2015，(2).。

師資力量在很大程度上決定一所學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的能力和條件，師資力量的大小首先跟教師人數(shù)的多少有關(guān)系，其次也跟師資水平有關(guān)，這兩個(gè)參數(shù)是相互作用的。從教學(xué)條件來(lái)要求，泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)師資力量的權(quán)衡首先應(yīng)該考慮的是泰國(guó)本土的專(zhuān)職漢語(yǔ)教師，這類(lèi)教師在泰國(guó)中學(xué)里有兩種，一種屬于國(guó)家公務(wù)員系列，這類(lèi)教師崗位穩(wěn)定，是中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量。不過(guò)，這樣的漢語(yǔ)教師在泰國(guó)中學(xué)里人數(shù)有限，多數(shù)學(xué)校只會(huì)有1～2人。另一類(lèi)是由學(xué)校自行聘請(qǐng)的，這些教師的人數(shù)在很大程度上說(shuō)明該所學(xué)校的財(cái)力與對(duì)第二外語(yǔ)的重視程度。這兩類(lèi)教師不但應(yīng)當(dāng)具有中文專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，還必須經(jīng)過(guò)師范類(lèi)院校的正規(guī)培訓(xùn)方可上崗，所以其漢語(yǔ)教學(xué)水平是可靠而穩(wěn)定的。除了泰國(guó)本土的專(zhuān)職漢語(yǔ)教師，在泰國(guó)中學(xué)從教的主要是中國(guó)政府派出的志愿者，還有少數(shù)地方院校交流志愿者。“志愿者教師”具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，但多半由實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)碩士擔(dān)當(dāng)，這些教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面是比較欠缺的，而且流動(dòng)性比較大，多數(shù)每年輪換一次，他們對(duì)教學(xué)水平的持續(xù)穩(wěn)定顯然會(huì)有不小的影響。此外，大多數(shù)學(xué)校還會(huì)接收泰國(guó)大學(xué)中文系本科生來(lái)中學(xué)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，根據(jù)泰國(guó)教育部的規(guī)定，這些人是不上崗進(jìn)行課堂教學(xué)的，他們只作為教師的助手參與教學(xué)準(zhǔn)備及批改作業(yè)等工作，這些人對(duì)教學(xué)條件的改善有一定幫助。本次調(diào)查的這4所學(xué)校師資情況可以列表如表1。

表1 4所學(xué)校的師資情況

根據(jù)表1可知，4校教師人數(shù)依序?yàn)椋?人，5人，4人，2人，呈梯度遞減，僅憑人數(shù)，特別是本土專(zhuān)職教師的人數(shù)，我們已經(jīng)可以斷定，“豪旺”師資力量最強(qiáng)，“麗悌亞2”最弱，另兩校居中。這個(gè)數(shù)據(jù)與前面的論述是一致的。*從數(shù)字看，子弟學(xué)校有5名教師，實(shí)際人數(shù)多于帕卡農(nóng)學(xué)校，但總體教學(xué)力量并不強(qiáng)，交流中我們感到，3名本土教師漢語(yǔ)交流能力有限，兩個(gè)志愿者教師并非都來(lái)自國(guó)家漢辦，教師們之間的協(xié)作關(guān)系也還有待完善。

學(xué)校管理者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)管理的水平，這對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展無(wú)疑也是一個(gè)重要參數(shù)。課題組調(diào)研的這4所學(xué)校的校長(zhǎng)實(shí)際上都是漢語(yǔ)教學(xué)的積極推動(dòng)者，不過(guò)相比較而言，“豪旺”“帕卡農(nóng)”這兩所學(xué)校的校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)更為豐富，管理水平也相對(duì)高一些，他們?cè)缭?012年即響應(yīng)泰國(guó)教育部的號(hào)召，參與到推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，在本校鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考HSK，鼓勵(lì)學(xué)生前往中國(guó)留學(xué)，并提出一系列具有建設(shè)性的意見(jiàn)，比如：與中國(guó)的學(xué)校建立姊妹校，派學(xué)生互訪(fǎng)，等。“子弟校”的校長(zhǎng)新到任不久，而“麗悌亞2”是所新建校，因此，校長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的管理與推動(dòng)力度相對(duì)弱一些。這些是課題組在座談中了解到的情況，與我們?cè)诶碚撋系恼J(rèn)知是一致的。

四、泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的觀(guān)摩印象與基本評(píng)價(jià)

課題組在曼谷4所學(xué)校一共觀(guān)摩了7堂漢語(yǔ)課。3堂高中漢語(yǔ)課，4堂初中漢語(yǔ)課。下面首先討論初高中漢語(yǔ)課堂總體上的異同，并在此基礎(chǔ)上討論課題組的課堂觀(guān)摩印象與評(píng)價(jià)：師資差異和教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)的影響；課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響；學(xué)生人數(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響；教材對(duì)課堂教學(xué)的影響。

(一)師資差異和教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)的影響

課題組所觀(guān)摩的課堂包括初一、初二和高一、高二，我們所得到的初步印象是，二者差異較大。當(dāng)然，二者有相同之處，比如：第一，都是泰國(guó)學(xué)生，母語(yǔ)背景相同；第二，都是中學(xué)生，都在青少年年齡段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡階段基本相同。但總體上，異大于同，有如下幾點(diǎn)：第一，課時(shí)不同；第二，執(zhí)教教師不同；第三，班級(jí)人數(shù)不同；第四，教學(xué)內(nèi)容不同；第五，教學(xué)方法不同。

已如前述，由于學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，初中和高中在漢語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)上有較大差異，初中漢語(yǔ)課每周最多不超過(guò)兩節(jié)，在我們所調(diào)查的4所學(xué)校中無(wú)一例外，根據(jù)課題組前兩次的調(diào)查，在曼谷以外的學(xué)校，有的初中周課時(shí)只有一節(jié)。高中則有兩種課時(shí)安排，一種類(lèi)似于初中漢語(yǔ)課的延續(xù)，每周2～3節(jié)課，這種課是為那些已經(jīng)選修了其他第二外語(yǔ)課而同時(shí)還有余力選擇漢語(yǔ)課程的學(xué)生而設(shè)置的；一種則與初中完全不同，這類(lèi)高中漢語(yǔ)課每周課時(shí)最少的5節(jié)(每天一節(jié)課)，最多的8節(jié)(在每周一節(jié)綜合課的基礎(chǔ)上，加開(kāi)2～3節(jié)口語(yǔ)課)。對(duì)比初中與高中后一種課堂。這種培養(yǎng)目標(biāo)的不同表現(xiàn)在課堂效果方面的差別是比較明顯的：初中課堂主要由志愿者教師執(zhí)教，高中課堂主要由泰國(guó)本土專(zhuān)職教師執(zhí)教；初中課堂人數(shù)多，一般為40～50人，高中課堂人數(shù)略少，一般30人左右；初中課堂教學(xué)內(nèi)容稀少，高中課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富；初中課堂教學(xué)方法有效性不如高中課堂等等。這一系列的不同擴(kuò)大了初中生與高中生原本在年齡上并不大的差異，使觀(guān)摩者覺(jué)得他們之間年齡差很大。比如，初中課堂要比高中課堂混亂得多，因?yàn)榻處煂?duì)泰國(guó)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)指令往往不到位，課堂活動(dòng)難以展開(kāi)；再比如，初中課堂間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生往往不記得上次課所學(xué)，教師要花時(shí)間復(fù)習(xí)，而由于非本土教師泰語(yǔ)不好，語(yǔ)法解釋不清楚，學(xué)生掌握得更不好，等等。

初高中的這種差異，使課題組認(rèn)識(shí)到：第一，本土教師與非本土教師教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的影響是不同的。因此，在總體上我們把包括這4所學(xué)校在內(nèi)的泰國(guó)漢語(yǔ)教師分為兩類(lèi)：本土教師/非本土教師。本土教師的優(yōu)勢(shì)主要在語(yǔ)言上和文化的同一上，由于能與學(xué)生用泰語(yǔ)溝通，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容講解、課堂組織、教學(xué)安排、課堂控制等方面都舉重若輕，而非本土教師在泰語(yǔ)溝通上有障礙，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也略遜一籌。兩種教師對(duì)課堂教學(xué)的影響也讓學(xué)校管理方感到棘手，一方面他們出于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將本土教師安放在高中漢語(yǔ)課堂，以確保修課高中生漢語(yǔ)達(dá)到一定的水平，得以通過(guò)高考參加HSK考試；另一方面，他們又在考慮，是不是改由本土教師執(zhí)教初中，以緩解初中漢語(yǔ)課堂的混亂局面。在采訪(fǎng)中，課題組了解到了他們的這種無(wú)奈，這應(yīng)當(dāng)是《標(biāo)準(zhǔn)》可以有所作為的地方。

從兩類(lèi)教師執(zhí)教的課堂，課題組認(rèn)識(shí)到了第二點(diǎn)：采用什么方法來(lái)組織教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的效果有著極為重要的影響。對(duì)于泰國(guó)本土教師，他們的經(jīng)驗(yàn)很有用，但是需要總結(jié)，并向理論層面升華；對(duì)于志愿者教師，他們多半來(lái)自中國(guó)國(guó)內(nèi)，有相當(dāng)一部分人是各大專(zhuān)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出來(lái)的，課題組觀(guān)察到，他們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將漢語(yǔ)環(huán)境下采用的針對(duì)成人的教學(xué)方法移用到泰國(guó)的中學(xué)課堂上。所以，課題組認(rèn)為，針對(duì)這些教師的崗前培訓(xùn)需要重新設(shè)計(jì)：什么方法適合什么年級(jí)，什么方法適用于什么教學(xué)內(nèi)容，什么方法適用于什么規(guī)模的課堂？等等。這也是《標(biāo)準(zhǔn)》修訂要關(guān)注的。

(二)課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響也是明顯的，這一點(diǎn)我們?cè)谏弦还?jié)已經(jīng)從教學(xué)條件這個(gè)角度討論過(guò)，這里作為影響課堂教學(xué)的因素再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。課題組觀(guān)察到：教室建筑環(huán)境、教室空調(diào)設(shè)備、教室文化環(huán)境布置等，都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。教室建筑環(huán)境主要涉及光線(xiàn)的明暗，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)有影響，也會(huì)對(duì)教師控制課堂產(chǎn)生影響；教室空調(diào)設(shè)備與泰國(guó)炎熱的天氣有關(guān)，有的教室風(fēng)扇噪聲很大，影響師生、生生交流；風(fēng)扇的降溫作用有限，當(dāng)天氣炎熱、課堂人多時(shí)，學(xué)生容易困倦，導(dǎo)致課堂效果不佳；教室文化環(huán)境布置可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的情感過(guò)濾，提高學(xué)習(xí)興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》可以通過(guò)建議來(lái)促使學(xué)校優(yōu)化課堂環(huán)境。

(三)學(xué)生人數(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響

學(xué)生人數(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及課堂控制關(guān)聯(lián)密切。有些我們?cè)趪?guó)內(nèi)訓(xùn)練志愿者建議的活動(dòng)或游戲方法，事實(shí)上是不適用于20人以上的班級(jí)的，比如3～5人一組做活動(dòng)。當(dāng)組數(shù)達(dá)到10個(gè)以上時(shí)，教師是難以掌控局面的，課堂極有可能陷入混亂。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的采用直接關(guān)系到課堂的可控制性，也關(guān)系到教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)。《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)對(duì)此提出建議。

(四)學(xué)生人數(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響；教材對(duì)課堂教學(xué)的影響

在課題組觀(guān)摩到的課堂上，主要涉及幾種教材，根據(jù)使用者多少排列為：《漢語(yǔ)教程》(楊寄洲，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009)《體驗(yàn)漢語(yǔ)》(高等教育出版社2010年出版)《天天漢語(yǔ)》(北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院編，待出版)“自編高中教材”“自編初中教材”“無(wú)教材”。總的來(lái)說(shuō)，有教材的課堂教學(xué)要比無(wú)教材的課堂教學(xué)有序，這說(shuō)明向泰方提供教材的必要性。但是，現(xiàn)成教材的不被使用或被改編也說(shuō)明現(xiàn)有教材還存在許多局限。最主要的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是教材內(nèi)容過(guò)多過(guò)難，比如“麗悌亞2”高二學(xué)生漢語(yǔ)興趣課程一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的話(huà)題僅有如下幾個(gè)：自我介紹、年齡、愛(ài)好、居住、家庭人口；另一個(gè)是大部分教材重視以語(yǔ)言點(diǎn)為綱，缺乏與話(huà)題的關(guān)聯(lián)，由于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的嵌入，話(huà)題與話(huà)題之間連貫性不夠。

五、泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)

在前面的第三、四部分,我們先后從師資與學(xué)校教學(xué)條件的關(guān)系與師資對(duì)課堂教學(xué)的影響這兩個(gè)角度討論了泰國(guó)的中學(xué)漢語(yǔ)教師，那么，教師怎么認(rèn)知自己所從事的教學(xué)工作，教師對(duì)教材、教法和教學(xué)內(nèi)容有什么樣的評(píng)價(jià)，他們?cè)诮虒W(xué)中有哪些困難？這些也是課題組需要了解的。在本次調(diào)研中，課題組對(duì)25位正在泰國(guó)中學(xué)執(zhí)教的教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，下面在區(qū)分本土教師與非本土教師的基礎(chǔ)上，討論本次調(diào)研訪(fǎng)談搜集到的信息。

已如前述，在泰國(guó)中學(xué)執(zhí)教的教師從身份講至少可以分為5類(lèi)：泰國(guó)教育部系統(tǒng)聘任的公務(wù)員身份的“本土全職教師”；學(xué)校自己聘任的泰國(guó)本土教師；國(guó)家漢辦派出的志愿者教師；學(xué)校通過(guò)中國(guó)的大學(xué)聘請(qǐng)的教師；來(lái)自泰國(guó)大學(xué)的本土實(shí)習(xí)教師。以上5類(lèi)教師從身份認(rèn)定來(lái)看有所不同，不過(guò)從課題組的訪(fǎng)談目的看卻無(wú)須分為5類(lèi)，除了實(shí)習(xí)教師不能上講臺(tái)，不能直接進(jìn)入教學(xué)，前4類(lèi)教師實(shí)際上只需要分為本土與非本土就可以了，所以這里分兩類(lèi)討論這些教師。

(一)教師對(duì)現(xiàn)有教材的選擇與評(píng)價(jià)

訪(fǎng)談結(jié)果表明，兩類(lèi)教師對(duì)教材的選擇取向是有一定差別的。本土教師更傾向于使用對(duì)外漢語(yǔ)教材*這里對(duì)教材的分類(lèi)主要根據(jù)是教材編寫(xiě)者對(duì)教材的定位，明確提出專(zhuān)為非漢語(yǔ)環(huán)境漢語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)的教材歸入“國(guó)際漢語(yǔ)教材”，反之則統(tǒng)稱(chēng)“對(duì)外漢語(yǔ)教材”。，比如《漢語(yǔ)教程》《漢語(yǔ)301句》(康玉華、來(lái)思平，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003)，他們喜歡在這類(lèi)教材中選擇適用的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，他們認(rèn)為這類(lèi)教材語(yǔ)言點(diǎn)鮮明突出，比較適用于高中學(xué)生即將應(yīng)對(duì)的高考(朱志平，2013)*朱志平.泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)：教學(xué)模式與課程標(biāo)準(zhǔn)[A].東南亞會(huì)議論文集[C].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2013， (8):163～173.；與此相對(duì)的是，非本土教師傾向于使用國(guó)際漢語(yǔ)教材，比如《體驗(yàn)漢語(yǔ)》《天天漢語(yǔ)》，他們喜歡按照其中的話(huà)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。綜合起來(lái)講，教師們普遍認(rèn)為現(xiàn)有教材完全適用的不多，總體上有兩點(diǎn)不足，一個(gè)是內(nèi)容的難度和密度過(guò)大，不適合泰國(guó)中學(xué)這種課時(shí)稀少的課程設(shè)置，特別不適合初中以及高中的興趣課程；一個(gè)是不貼近泰國(guó)文化，比如泰國(guó)人生活中常用的一些詞匯，像拖鞋、水果(如芒果、榴梿、山竹等)、節(jié)日(潑水節(jié)、水燈節(jié)、兒童節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等)這類(lèi)詞匯在這些教材中是找不到的。課題組認(rèn)為，兩類(lèi)教師對(duì)教材選擇的取向，在一定程度上反映了兩類(lèi)教師自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我們發(fā)現(xiàn)，前者多半曾經(jīng)留學(xué)中國(guó)，有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，后者則受21世紀(jì)初國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的影響更大一些。《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)在一定程度上具備對(duì)教師選擇與使用教材加以引導(dǎo)的作用。

(二)教師對(duì)教學(xué)方法的采用

教師對(duì)教學(xué)方法的采用，是課題組訪(fǎng)談的第二個(gè)要點(diǎn)。訪(fǎng)談得知，泰國(guó)本土教師對(duì)游戲一類(lèi)的活動(dòng)并不看好，他們認(rèn)為在學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)稀少的中學(xué)課堂里采用游戲活動(dòng)教學(xué)效果并不好，因此，本土教師更傾向于用泰語(yǔ)講解語(yǔ)法點(diǎn)，然后讓學(xué)生造句或翻譯，或者領(lǐng)讀課文。不過(guò)，他們也有些吸引學(xué)生，解除課堂無(wú)趣的好招數(shù)，比如讓高二的學(xué)生剪報(bào)紙做中文廣告；讓高三學(xué)生為高二學(xué)生的廣告語(yǔ)句改錯(cuò)，這種方法會(huì)使學(xué)生專(zhuān)注于手工和書(shū)面表達(dá)，根據(jù)課題組的課堂觀(guān)察，其效果還是不錯(cuò)的。另外，本土教師常常利用中文流行歌曲進(jìn)行教學(xué)，也在一定情況下使用PPT和卡片教學(xué)。非本土教師對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，但是由于泰語(yǔ)不夠好，一些教師在課堂上解釋不清游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲無(wú)法有效展開(kāi)，根據(jù)課題組的觀(guān)察，少數(shù)小組競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)開(kāi)展得還不錯(cuò)，比如“大小聲(老師大聲說(shuō)、學(xué)生小聲說(shuō))”、“水果蹲(說(shuō)一個(gè)詞學(xué)生做下蹲的動(dòng)作)”、“男女競(jìng)賽(以性別分組競(jìng)賽)”“師生互學(xué)對(duì)方語(yǔ)言”等。可以看得出來(lái)，兩類(lèi)教師在教學(xué)方法的采用上取向也是有差異的，這一方面跟二者教授的課程有關(guān)，前者多教高中，有高考的導(dǎo)向需求；后者多教初中，培養(yǎng)興趣是主要目標(biāo)；一方面也說(shuō)明，在選取什么活動(dòng)更有效，怎樣組織活動(dòng)等問(wèn)題上，《標(biāo)準(zhǔn)》還有修訂空間。

(三)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇

哪些教學(xué)內(nèi)容是泰國(guó)學(xué)生感興趣的，這是課題組關(guān)心的第三個(gè)問(wèn)題。泰國(guó)本土教師認(rèn)為，泰國(guó)中學(xué)生感興趣的話(huà)題主要有：明星(包括中國(guó)電影明星、流行歌星)、傳統(tǒng)節(jié)日(包括泰國(guó)節(jié)日，如佛誕節(jié)；西方的節(jié)日，如圣誕節(jié)、情人節(jié)；中國(guó)的節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié))、節(jié)日食品(包括月餅、粽子等)，家庭、購(gòu)物，以及水果、動(dòng)物等。非本土教師認(rèn)為，泰國(guó)學(xué)生喜歡的話(huà)題有：夢(mèng)想、時(shí)間、國(guó)家、年齡、生日、水果、食物(如烤鴨、餃子、芒果、糯米飯等)、飲料、顏色、衣服等。由于這些話(huà)題不是實(shí)際調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)二者提供給課題組的這些話(huà)題以及課題組對(duì)課堂的觀(guān)察，課題組認(rèn)為，這些話(huà)題的取向有初高中學(xué)生的興趣差異(因?yàn)榉潜就两處熤饕坛踔校就两處熤饕谈咧?，但是也不排除教師主觀(guān)上的喜好，或者說(shuō)有些話(huà)題是師生共同喜好的。它們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢怨稑?biāo)準(zhǔn)》參考。

(四)教師在教學(xué)中的主要困難和問(wèn)題

教師們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)面臨哪些困難呢？在這個(gè)問(wèn)題上，兩類(lèi)教師也存在差異，泰國(guó)本土教師的困難突出在兩方面：一是漢語(yǔ)發(fā)音，比如“o yu ao er”這幾個(gè)韻母不好教，二是漢字結(jié)構(gòu)，如何教，如何讓學(xué)生持續(xù)興趣。除此之外，二者也有共性，兩類(lèi)教師都認(rèn)為課堂管理是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生多，水平參差不齊。非本土教師由于多半教初中，這個(gè)問(wèn)題更為突出。高中漢語(yǔ)課是學(xué)生自愿選擇的，而初中漢語(yǔ)課是學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的，學(xué)生沒(méi)有選擇的自由。在大班課條件下，由于興趣產(chǎn)生的差異會(huì)很快地將學(xué)生水平分化開(kāi)來(lái)，從而導(dǎo)致教師組織教學(xué)的困難。課題組認(rèn)為，本土教師在漢語(yǔ)本體方面的困難是與他們自身也是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有關(guān)系的，這個(gè)問(wèn)題包括兩類(lèi)教師共有的問(wèn)題，都應(yīng)該是《標(biāo)準(zhǔn)》要考慮解決的。

六、根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》修訂提出的建議

根據(jù)本次調(diào)研，課題組認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》要做兩個(gè)方面的修改，一個(gè)是泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱的調(diào)整，一個(gè)是充實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“教學(xué)建議”這部分內(nèi)容。關(guān)于前一方面的修改，主要是針對(duì)目前泰國(guó)中學(xué)已經(jīng)存在的三類(lèi)課程(初中漢語(yǔ)興趣課、高中漢語(yǔ)興趣課、高中漢語(yǔ)專(zhuān)修課)實(shí)際所處的水平難度、可能達(dá)到的水平高度、感興趣的話(huà)題范圍等對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)設(shè)計(jì)的《泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課程大綱》進(jìn)行調(diào)整，有關(guān)這部分課題組已經(jīng)另文討論(朱志平，2015)*朱志平.海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱的設(shè)計(jì)——以泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課程為例[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究, 2015，(2).，此處不再贅述。這里集中討論如何充實(shí)“教學(xué)建議”的問(wèn)題。

本次調(diào)研的結(jié)果表明，初中興趣課程是泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的“潛力股”，高中的興趣課與專(zhuān)修課實(shí)際上都是初中興趣課在不同方向上的延續(xù)。初中漢語(yǔ)課雖然屬于第二外語(yǔ)課，但卻是“必修課程”，可以預(yù)測(cè)的是，初中漢語(yǔ)課結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)分化為三類(lèi)：不再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)但只作為興趣課程、繼續(xù)學(xué)習(xí)而且作為專(zhuān)修課程。因此，建設(shè)初中興趣課會(huì)是推動(dòng)泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵，這一點(diǎn)課題組在此前的研究中認(rèn)識(shí)得并不十分清楚,所以，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂應(yīng)在這方面著力，為此課題組提出以下建議：

第一，《標(biāo)準(zhǔn)》要通過(guò)“教學(xué)建議”承擔(dān)起引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)需要改編或編寫(xiě)簡(jiǎn)單教材的任務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)根據(jù)對(duì)泰國(guó)中學(xué)生的興趣調(diào)查來(lái)確定若干話(huà)題，結(jié)合泰國(guó)教育部對(duì)第二外語(yǔ)的要求給出一定的話(huà)題范圍以供教師選用。在一定的話(huà)題范圍內(nèi)，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)給出更為具體的關(guān)聯(lián)漢語(yǔ)要素以及文化對(duì)比要素的建議，指導(dǎo)教師結(jié)合所在學(xué)校的需求改編或者編寫(xiě)適用教材。

課題組認(rèn)為，教材應(yīng)以話(huà)題為綱，而且必須與交際任務(wù)以及句型銜接。一個(gè)大話(huà)題需要若干小話(huà)題以及更具體的交際任務(wù)累積形成一段內(nèi)容。這樣在課時(shí)分布松散的條件下，有可能通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)滾雪球式的教學(xué)。比如，從打招呼、姓名、年齡到家庭介紹、愛(ài)好等連貫起來(lái)會(huì)組成一個(gè)有關(guān)自我介紹成段表達(dá)。

第二，《標(biāo)準(zhǔn)》要對(duì)課堂管理提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。課題組認(rèn)為，中小學(xué)課堂管理問(wèn)題在一定程度上與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試機(jī)制等因素關(guān)聯(lián)。《標(biāo)準(zhǔn)》要對(duì)課堂教學(xué)方法提出指導(dǎo)性建議，通過(guò)教學(xué)方法的改革在一定程度上解決課堂管理的問(wèn)題。有效得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)在很大程度上提升教師對(duì)課堂局面的控制力,改善課堂作為第二語(yǔ)言習(xí)得的重要場(chǎng)所。本次調(diào)研結(jié)果表明，不少課堂問(wèn)題是由于教師使用教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以《標(biāo)準(zhǔn)》還應(yīng)當(dāng)向教師提供有益于改善課堂管理的測(cè)試方法、教學(xué)活動(dòng)樣例，以此來(lái)引導(dǎo)興趣課簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、增加可供大班教學(xué)用的活動(dòng)。

第三，《標(biāo)準(zhǔn)》要依據(jù)泰國(guó)中學(xué)的教室格局對(duì)各所學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境提出建議，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)用教室對(duì)課堂環(huán)境營(yíng)造的必要性。可以就通過(guò)小范圍、低成本可以改善的方面給學(xué)校管理者和教師以具體的建議。比如，采用中國(guó)文化元素或中泰文化對(duì)比的元素裝飾教室，對(duì)課堂后墻的利用、黑板兩側(cè)的布置、側(cè)墻與頂棚的利用等；學(xué)生喜歡的有些話(huà)題，比如顏色、動(dòng)物、水果、數(shù)字、飲料等涉及的圖片可以同時(shí)成為教室裝飾材料和課堂教具。

第四，關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》也應(yīng)當(dāng)給出更為具體的建議。比如，強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)，特別要強(qiáng)調(diào)“一天一個(gè)交際任務(wù)”與“交際任務(wù)復(fù)合化”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；再比如，強(qiáng)調(diào)課堂手工制作，并將手工制作的成果用于不同班級(jí)，《標(biāo)準(zhǔn)》將舉例說(shuō)明一些可用的結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的手工。

第五，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)“本土化詞匯詞表”以適應(yīng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教學(xué)的需要。課題組在考察中發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)中學(xué)校園生活中一些重要的詞匯是必不可少的，如：女生發(fā)帶顏色、男生領(lǐng)口的年級(jí)的星星標(biāo)志、校長(zhǎng)和老師的制服等。周一至周五要求學(xué)生穿著不同顏色的校服，代表不同的意義。比如，周一要升旗，必須穿制服；周二是體育日，必須穿運(yùn)動(dòng)服等等。泰國(guó)民族對(duì)顏色很敏感，而且習(xí)慣于用不同的顏色來(lái)表示不同的意義，這在學(xué)生服飾方面表現(xiàn)很突出(步延新等，2015)*步延新, 孫紅娟, 馬迪.顏色詞與對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)版)2015，(2).。這樣一來(lái)，“發(fā)帶”“校服”以及大量的顏色詞就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入《標(biāo)準(zhǔn)》所羅列的本土詞匯。此外，校園生活中也會(huì)涉及佛教詞語(yǔ)。泰國(guó)學(xué)校每天早上8:00～8:20要念佛經(jīng)、唱國(guó)歌。這體現(xiàn)了國(guó)家和民族的精神，實(shí)際上是一種愛(ài)國(guó)主義教育。所以，“佛、念經(jīng)、佛經(jīng)、和尚、寺廟、打坐”等這些詞語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)入《標(biāo)準(zhǔn)》的本土詞表。

[責(zé)任編輯：趙昆艷]

A study of Thailand's Chinese teaching based on four Bangkok middle schools

ZHU Zhi-ping, SUN Hong-juan & BU Yan-xin

(Chinese Language and Culture College, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

This study focuses on Thailand's Chinese teaching based on four Bangkok middle schools and analyzes their classroom environments,foreign language curriculums,class hours and size,teachers,teaching and management levels and attitudes.Based on the observations in Chinese classes,this study discusses the factors affecting Chinese teaching in Thailand's middle schools.With interviews with TCF teachers,it also analyzes the textbooks,teaching methods,and teaching materials as well as the major difficulties. Based on the aforementioned analyses,it finally gives suggestions on revising theThailandMiddle-schoolChineseTeachingStandard.

Thailand's middle-school Chinese education;ThailandMiddle-schoolChineseTeachingStandard; conditions for foreign language education

朱志平，女，江蘇南京人，北京師范大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)理論、漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)。

國(guó)家漢辦項(xiàng)目“泰國(guó)中學(xué)高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)研制與開(kāi)發(fā)”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：漢辦財(cái)通[2012]809號(hào))。該項(xiàng)目由泰國(guó)教育部提出意向，國(guó)家漢辦立項(xiàng)，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)新師資培養(yǎng)基地承擔(dān)研發(fā)，其中“泰國(guó)義務(wù)教育中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”是子項(xiàng)目之一；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)基金資助，北京師范大學(xué)自主科研項(xiàng)目“海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SKZZB2014003)。

H195

A

1672-1306(2015)05-0005-07