淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

嚴(yán)小清

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 想象力 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是激活學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基本途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)未知的事物和問題進(jìn)行思考探索，豐富和發(fā)展其想象力。下面，筆者談?wù)劸唧w的教學(xué)方法及措施。

一、在理解課文中豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，他們很難理解抽象的概念。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中注重教學(xué)內(nèi)容的直觀生動(dòng)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，分析、講解課文內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)，開拓思維，發(fā)揮想象。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊(cè)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自行揣摩詩(shī)句的意思。接著，筆者對(duì)學(xué)生的自學(xué)做出適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，并進(jìn)行如下教學(xué)。

師：詩(shī)中寫了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)。

生1：“籬落疏疏一徑深”這句詩(shī)寫到了籬笆。

師：這句詩(shī)讓你聯(lián)想到了什么？

生2：我想到了郊外可能有一座小房子，周圍有稀稀疏疏的籬笆、綠綠的草坪。草坪中還有一條小路通向遠(yuǎn)處，周圍還有小花。這是一幅優(yōu)美的春天景象圖。

想象的前提是理解，教師在理解的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的想象，不僅可以使學(xué)生充分掌握課文內(nèi)容，又不讓學(xué)生的思維拘泥于課文之中，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力潛能。在以上教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)過(guò)精心引導(dǎo)，學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，逐步提高了理解課文的能力，從而豐富了想象能力。

二、在運(yùn)用插圖中啟發(fā)學(xué)生的想象力

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生想象力鮮明而生動(dòng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖很多，具有美感、知識(shí)感和藝術(shù)感，深受學(xué)生的喜愛，廣大教師應(yīng)充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材圖文兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，結(jié)合自身的生活閱歷，從畫面人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象其語(yǔ)言、心理活動(dòng)及畫面場(chǎng)景等豐富的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)自己想象的畫面分別進(jìn)行描述，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。例如，筆者教學(xué)人教版語(yǔ)文第二冊(cè)課文《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生被精彩的“稱象”插圖所吸引，想象曹沖如何稱象的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程如下。

師：大家看到曹沖如此聰明、巧妙地稱了大象的體重，那么，聰明的我們有沒有其他辦法能順利地測(cè)出大象的體重呢？

生1：可以把石頭換成沙子。

生2：把大象放進(jìn)池塘，看池塘少了多少水，水的重量就是大象的重量。

生3：可以做一個(gè)很大的天平。

……

插圖是教材的重要組成部分，筆者運(yùn)用插圖啟發(fā)學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的想象力。討論結(jié)束后，筆者分別對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。

三、在續(xù)寫課文中拓展學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文故事性強(qiáng)，并且與學(xué)生的生活有著必然的聯(lián)系，具有趣味性。在具體的教學(xué)中，對(duì)于一些課文言已盡而意無(wú)窮的結(jié)尾設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，用續(xù)寫故事的方法展開豐富的想象，寫下有可能發(fā)生的故事結(jié)局，不要求標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的結(jié)局，只要學(xué)生們能充分發(fā)揮自己的想象即可。例如，小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第三冊(cè)《狼和小羊》這篇課文沒有說(shuō)明可憐的小羊的命運(yùn)如何，筆者便利用文章開放性的結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生續(xù)寫接下來(lái)可能發(fā)生的事情，進(jìn)行如下引導(dǎo)。

師：小羊最后被狼吃掉了嗎？

部分學(xué)生：被吃掉了！

另一部分學(xué)生：沒有被吃掉！

師：如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？

筆者接著引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，各自想出解救小羊的辦法，如有學(xué)生這樣寫道：狼說(shuō)著就撲向小羊，小羊嚇得連忙往家跑，狼窮追不舍，小羊一邊跑一邊叫：“媽媽、爸爸，快救救我！狼要吃我了！”羊媽媽和羊爸爸聽見小羊的叫聲，連忙開門把小羊拉進(jìn)家里，把鐵門鎖緊。狼使出全身力氣撞門，可是門鎖得太緊了，狼把頭撞暈了也沒能把門撞開。等狼醒過(guò)來(lái)，看見屋頂上有一個(gè)煙囪，它就爬上去，打算從煙囪爬進(jìn)屋，沒想到小羊一家人早就想到了，羊媽媽燒開了一鍋水，等狼一下來(lái)，就把它燙死了。

續(xù)寫課文能給學(xué)生提供豐富的想象空間，讓學(xué)生插上想象的翅膀去編寫將要發(fā)生的故事。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受了虛構(gòu)的樂趣，有了創(chuàng)作的自豪感。同時(shí)，在續(xù)寫故事的過(guò)程中開拓了思維，拓展了想象力。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任，教師要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的一片天空。

（責(zé)編 楊 春）