淺談新課改背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

黃欣

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 育人發(fā)展

新課改

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0122-01

新的美術(shù)教學(xué)理念倡導(dǎo)教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，不是單純地提高學(xué)生的美術(shù)技能，還要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生隨著教師的指令作畫，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的要求。教師只有明確現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，改變陳舊的教育教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。”美術(shù)教學(xué)新課改的核心是變革和創(chuàng)新。教師要做的是“授漁”人，而不是“授魚”人。美術(shù)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)其創(chuàng)作靈感。美術(shù)教育在學(xué)校里是一門藝術(shù)類學(xué)科教育，教師通過(guò)課堂上的德育滲透，并與其他學(xué)科相結(jié)合、相聯(lián)系，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生思想品德的全方位教育，使學(xué)生無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)科都抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)做人的道理，形成正確的價(jià)值觀，而不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，也不只是為了單純提高美術(shù)技能。值得一提的是，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只是特別注意“像不像”“美不美”，而是重視對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。例如，動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》深受孩子的喜愛(ài)，教師就可以在美術(shù)課中引入喜羊羊和灰太狼的故事，讓學(xué)生根據(jù)自身在現(xiàn)實(shí)中的感受，談一談心目中的喜羊羊和灰太狼的形象，最后通過(guò)繪畫的方式將心目中的動(dòng)畫形象畫出來(lái)。這樣教學(xué)，打破了學(xué)生的習(xí)慣性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和聯(lián)想力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師。”教師應(yīng)該把課堂的時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，以學(xué)生為本，以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，從人文的角度研究培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

二、教師由“教”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是活躍學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。美術(shù)課上，教師應(yīng)該教一些基本的美術(shù)技能，但決不是“死教”，要在教中發(fā)揮學(xué)生的想象力。如筆者在上一年級(jí)美術(shù)《畫汽車》這一課時(shí)，先用課件展示各種不同形狀的汽車圖片，然后拿出事先剪好的幾何圖形，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)試著用這些幾何圖形來(lái)拼圖片中的汽車。不一會(huì)兒，學(xué)生就把汽車拼了出來(lái)。筆者提問(wèn)：“既然我們能用幾何圖形來(lái)拼汽車，那我們是不是也能用幾何圖形來(lái)畫汽車呢？”學(xué)生在白紙上用幾何圖形畫一畫汽車，找到了畫汽車的方法。接著，筆者再讓學(xué)生觀察圖片中的汽車車身廣告、標(biāo)志等，設(shè)計(jì)了繪畫主題：為汽車穿花衣。有的學(xué)生在車身上畫了花草，有的畫了卡通人物，有的為汽車設(shè)計(jì)了名字……學(xué)生通過(guò)這樣的繪畫活動(dòng)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，在繪畫中融入了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三、留給學(xué)生空間，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

美術(shù)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練他們的繪畫技能，還要運(yùn)用審美形象的感染作用來(lái)塑造人，通過(guò)形象的感知到達(dá)理性的提高。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更多的思維空間，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其眼、手、腦并用，積極地觀察、思考、判斷和制作，結(jié)合自己的想法進(jìn)行綜合創(chuàng)造，從而體現(xiàn)出他們運(yùn)用已積累的視覺(jué)材料進(jìn)行表現(xiàn)意圖的計(jì)劃設(shè)想，在連貫性的制作過(guò)程中產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果，這對(duì)于學(xué)生的思維和想象力的激發(fā)與綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。如教學(xué)“實(shí)物的聯(lián)想”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥捏出各種形狀。學(xué)生們發(fā)揮想象力，做出了自己心里所想的物品，最后再與同伴交流展示、學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，給予學(xué)生自主思考的空間，他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)事物的敏銳觀察力在不斷地提升，促進(jìn)人思維能力和信息的不斷交替。可見(jiàn)，美術(shù)教育對(duì)觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有著獨(dú)特的作用，直接或間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在新課改背景下，教師應(yīng)通過(guò)不斷地實(shí)踐，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使學(xué)生把自己所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造和實(shí)踐能力，真正做到美術(shù)教育教學(xué)以育人為重，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的健全、合格的人才。

（責(zé)編 楊 春）