多感官參與 讓數學教學更有效

崔育媚

【關鍵詞】感官參與 數學教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0108-01

瀏覽人類心理發展歷程，人的學習能力是從模仿開始，身體中的多種感官參與甚至貫穿終身學習。隨著感官體驗的不同，自然對事物的認知與學習效果也各有不同。讓學生的身體各機能積極參與學習，學生才能理解深入、創新突出。把多感官參與的形式總結為簡單的幾個字，就是“聽”“看”“講”“想”“做”，教學時，教師應通過這五種形式的學習，把抽象、籠統的數學概念從感性步入理性，引導學生解決實際數學問題。

一、“看”是“聽”的基礎，“聽”“看”兩要素相輔相成，從圖象思維步入理性思維

新課標指出，教師的“教”與學生的“學”，這兩種相輔相成的活動有必要從挖掘學生在“看”與“聽”兩種感官積累的素材入手，循序漸進地培養學生的數學邏輯思維。在小學數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，才能主動有效地參與學習。在這一啟蒙環節，教師不妨嘗試以“看”為先導，激發學生回憶與模仿的本能，再輔以“聽”教師、“聽”同學的分析交流，有效提高課堂教學效率。

例如，在教學人教版一年級數學下冊《認識人民幣》時，筆者首先出示人們使用人民幣的場景圖，讓學生先“看”。在視覺刺激前提導入中，學生們回憶錢幣的功用，同時提煉出“元、角、分”的錢幣單位，并能嘗試從錢幣的外表直觀給“1元”“1角”“1分”排序。在“看”的感官刺激下，學生的思維分別向橫向與縱向擴張，實現了認識單位“元、角、分”的基本目的，突破了這三者間同為單位“1”時的大小的比較，為教學人民幣單位間的換算做好鋪墊。此時再相機進行“等價換錢”教學，學生很快掌握人民幣單位之間的十進規律，效果明顯。

數學探究活動在“看”與“動”之后，需要“聽”學生總結梳理、教師點講補講，學生學有所成。課堂中，需要教師根據學生的學習情況演示過程，點評對錯，學生通過“聽”來指導“做”……“聽”的效果甚至占整節課堂中的30%，加入“看”的要素，兩者相輔相成，能將有效率提高到40%。

例如，在教學人教版四年級下冊《觀察物體》時，筆者通實踐活動，讓學生總結出“從低處或高處觀察物體，看到的不一樣;從遠處逐步挪到近處觀察，觀察范圍將會從大到小”。再聯系他們的生活實際，讓他們互相說一說在生活中類似的經歷，加深對所學知識的理解。對于動作思維占優勢的小學生來說，或許聽課時光“聽”，他們馬上就會忘記;但通過前期的觀察活動，“看”過了再“聽”，他們自然就明白了;對于“學困生”而言，“看”與“聽”巧妙結合，關鍵知識點強化次數在潛移默化中攀升，把知識從初級的圖象引導到深入的語言表述呈現中，梯度調控教學，學生自然受益匪淺。

二、“想”是關鍵要素，“講”與“做”讓“想”更全面、更具可行性

在多感官參與活動中，“想”是關鍵要素。數學課程標準反復強調要培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力。同時，在“想”的基礎上，學生才能“講”得有意義，闡述數學結果、形成過程和數學思想方法等，有利于學生體驗與理解、思考與探索。只有“做”過了，才會真正理解。因此，教師要善于處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，筆者都要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。例如，在教學《小數乘、除法》時，筆者讓學生從實例中“想”——總結小數乘、除法的計算方法后，為擴張學生“想”元素的向度，使“想”更貼近生活。筆者布置學生通過社會調查，收集和整理數據，了解自家日常生活中用電、用水的費用，再把收集到的數據進行整理計算、比較，讓學生嘗試設計“節電”“節水”的方案，在班級中交流，改善、提高可操作性，擴張“想”的范圍，指導生活實踐，實現學習數學就是為生活服務的宗旨。

“做”是“想”的直接表現，教師要讓“想”更全面、更具可行性，更接地氣。筆者讓學生分成四人組收集樹枝條，在學校的空地上進行扎籬笆實踐和搭小屋活動……學生在實踐中不僅進一步了解三角形穩定性在生活中的應用，他們還根據個人喜好，靈活選擇出某個頂點作為支點，選擇并剪裁三角形合適的邊進行組合，通過手工制作巧妙地設計出了極具創意的倒式三角形。

“聽”“看”“講”“想”“做”五種形式是濃縮的稱謂，具體操作形式需要教師們不斷思考、探究，注意“動”“靜”轉換，有效緩解學習疲勞，讓學生既能靜下心學，又能主動參與合作探究，達到教師教得省力，學生學得輕松的共贏目的。

（責編 林 劍）