MOOCs對國際貿易專業來華留學生教學的啟示

[摘要]MOOCs的興起對于來華留學生教育既是挑戰又是機遇。MOOCs課程的構成要素包括課程視頻、課程測驗和互動社區，通過分析MOOCs深受歡迎且快速發展的原因，針對當前國際貿易專業來華留學生教學中存在的學生基礎參差不齊、趨同教學與差異教學面臨兩難、教學師資不足等問題，提出根據課程性質和特點合理應用和開發MOOCs資源的策略。

[關鍵詞]MOOCs；留學生；趨同教學

[中圖分類號]G465[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者簡介]白小偉（1978-），女，漢族，河南湯陰人，講師，經濟學博士，研究方向：國際貿易。

[基金項目]北方工業大學優秀青年教師培養計劃“我校全英文授課本科留學生教學和管理質量提升研究”的成果；本科生培養-大學生科研訓練（市級）（項目編號：15006）“北京市來華留學生教育結構調查研究”的成果之一。

一、選題背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模開放型課程）是一種新型的數字化學習模式，它的迅速普及引起了教育界的廣泛關注。其中“大規模”主要指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍。一門MOOCs課程的學習者常常多達成千上萬人，隨著該模式的普及，參與者還會更多，因此MOOCs是一種巨型課程?！伴_放”是指學習者來自世界各地，并且課程的教學內容、評價過程、學習環境都是開放的?！霸诰€”意味著它提供了一系列基于互聯網技術的學習材料，能夠隨時隨地滿足學習需求。

2008年9月，加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設 “聯接主義與聯結知識”，被認為是第一門真正的MOOCs課程。2012年，斯坦福大學創立的Coursera和Udacity、麻省理工與哈佛大學聯合發起的 edX均正式啟動，成為MOOCs的全球引領者。其中Coursera規模最大，截至2013年底共提供來自108所大學的564 門課程。2013年，Coursera有五門課程進入了美國教育理事會的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可以獲得大學的承認。

這場由美國知名大學發起的教育風暴正蔓延至世界各地，我國高校也在積極響應MOOCs的浪潮，2011年底上海高校課程共享中心成立，2013年已有113個課程團隊，45門課程視頻，22門在線課程，30萬學生的在線數據，2萬多名學生在線學習。清華大學基于edX開放平臺建立了學堂在線，合作伙伴包括浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分G9聯盟高校。北京大學截至2013年底已有4門課程在edX上線，6門課程在Coursera上線，一門課程在學堂在線上線。

MOOCs借助科技發展之力，最大限度突破高校圍墻的限制，使得世界各地的學生能夠最大限度地獲得優質課程資源。這給留學生教育帶來了極大的機遇和挑戰。本文將深入分析MOOCs課程的構成要素，探討其課程設計思路，進而針對當前來華留學生教育中存在的問題，以國際貿易專業來華留學生為例，探討MOOCs在來華留學生教學中應用的前景和方式。

二、MOOCs課程構成要素

MOOCs和早期的視頻公開課不同，不僅僅由課程錄像組成，還具有明確的教學目標，詳細的教學進度安排，為學習者布置作業并打分，提供教師和學生的互動空間，具有完整的課程結構。具體來說，MOOCs課程由課程視頻、課程測驗和互動社區組成。

（一）課程視頻

早期網絡公開課視頻往往簡單地將教師授課的過程拍攝下來，并通過網絡平臺進行知識共享。通過網絡公開課學習的成員獲得的僅僅是高校教育的一種知識“外溢”，無法真正參與到課程教學過程中。教師沒有針對網絡學生進行課程設計，也不會對網絡學生的學習情況提供反饋。而MOOCs是課程制作者運用網絡技術直接面向學習對象的一種獨特的課程設計，MOOCs每節課的視頻都被剪輯成很小的片段，每個片段涵蓋一個重要知識點，整節課程由若干8-15分鐘的模塊組成。每個知識模塊中包括的課程活動有：講座視頻、視頻中的嵌入式小測驗、課后的測驗和考試、同伴評價題目、調查題目、課程討論區和額外背景材料等。學生在聽課過程中，只有按要求完成一個模塊，才能進入下一個模塊的學習。其設計初衷是為了讓學生自主決定學習進度，在與學習材料的互動當中掌握知識要點。

（二）課程測驗

MOOCs的課程測驗包括嵌入式在線測試和同伴評估。課程學習小測驗采用在線習題的形式，嵌入在學習模塊當中或者末尾，可以是單選題、多項選擇題、簡答題等。大部分在線練習題都是機器按程序自動評估打分的，有些提供正確答案，有些要求完成測試之后才能繼續學習。在線練習題使學生積極參與到學習當中，鼓勵學生“回憶”知識，測查他們的理解程度。

除了機器打分之外，為了解決MOOCs課程中大量學習者的創造性作業難以由教師進行評價的問題，MOOCs課程還采用“同伴評分法”。修讀同一門課程的學習結成學習小組，對彼此的作業進行打分，這樣的打分評估過程可以極大地鼓勵同學們互相溝通交流，并且有調查顯示，在有多位同伴評分的情況下，最終結果和教師打分非常接近。

MOOCs課程的這種測試安排使學生擺脫了課堂學習中由教師主導學習進度的狀態，可以根據自身學習基礎和能力決定學習的時間和練習次數。傳統課堂中學生關于作業的反饋至少要等到下次上課時才能得到，但MOOCs的在線測試可以使學生立刻得到結果，有些答案提供解釋說明，有些可以通過在線討論得到解答，這是對傳統測試的重要改進。

（三）互動社區

MOOCs課程一般都設有討論區，選擇同一門課程的同學通過討論區互相幫助。網絡社交平臺為MOOCs的在線討論提供了技術可能性。論壇、Twitter、Facebook、Blog都為學生提供了討論的平臺，各種網絡即時聊天工具提供的群組功能和在線會議功能也大大便利了學生的交流和溝通。討論區的問答具有便捷的特點，互助式的討論解決了學生在學習過程中遇到的大部分困惑，對于其中典型的問題，授課教授和助教會在討論區中提供必要的反饋。MOOCs課程的學生除了利用網絡工具進行交流之外，距離較近的同學也會見面討論學習情況。endprint

三、國際貿易專業來華留學生教學中存在的問題

近年來，隨著中國經濟的迅猛發展，來華外國留學生人數逐年增加。如何提升來華留學生教學質量，進一步與國際留學生教育接軌，成為我國實現高等教育國際化的重要課題之一。以筆者任教的大學為例，2014年初共有來自30多個國家的留學生438人，比2010年增長125%。其中，經濟管理學院自2007年起首批招收6名國際經濟與貿易專業本科留學生，2013年秋季發展為兩個獨立的留學生建制班，其中英語授課班11人，漢語授課班27人，2014年仍保持穩定招生。利用自身的優勢專業和師資開展留學生項目，對于學校在短期內迅速擴大生源、提高國際化水平起到了重要作用，但在留學生教學中仍面臨著一定的困難。

（一）學生基礎參差不齊

目前留學生的招生環節中，缺乏統一的入學評價體系和完善的學業評定機制，生源質量難以保證。入學之后，留學生在語言和專業基礎方面存在差異，為教學帶來挑戰。（1）語言障礙：在北方工業大學經濟管理學院國際經濟與貿易專業2013級的38名留學生中，有29人來自亞洲，7人來自非洲，2人來自歐洲（俄羅斯），大部分來自發展中國家。這些學生的中文基礎薄弱，只學過三個月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分來自非英語國家，他們的英語水平也不高。因此，在教學實踐中，無論教師采用中文還是英文授課，都面臨較大的障礙，教學效果不佳。（2）專業基礎薄弱：上述來華留學生普遍反映出數學基礎較差的情況，這直接影響其對經濟類專業課的學習。

（二）趨同教學與差異教學面臨兩難

趨同教學是指對外國留學生的教學環節上趨向于與本國學生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發達國家，趨同教學是留學生的主要培養方式。但是在國內，一方面由于留學生的中文水平有限，另一方面由于我國現有的課程體系、教學內容不適應來華留學生的學習需求，大部分學校采用差異教學方式，即對留學生制定專門的培養方案，設置有針對性的培養項目和課程，在教學語言上以全英文或雙語教學為主。目前，北方工業大學的留學生教育是趨同教學和差異教學并存的局面：對于少量插班留學生采用趨同式教學，和中國學生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當降低要求；對于獨立建制班留學生則采用差異式教學，制定專門的培養方案。

（三）教學師資不足

留學生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對于高校師資提出了更高的要求。由于對師資進行針對性培訓需要大量的時間和投入，許多高校不得不臨時外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內滿足教學需求，但由于和學校存在松散的合同關系，難以與其他教師開展有效的教學研討，在課程內容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學生的互動也十分有限，對于基礎薄弱的留學生提升學習水平不利。

四、MOOCs在國際貿易專業留學生教學中的應用

作為一項意義非凡的教育革新，MOOCs以其新穎、科學、合理的課堂教學設計，吸引和啟發著教學工作者對傳統課堂教學模式除舊立新，以提升教學質量。MOOCs能夠幫助學生自由地獲得世界范圍的優質課程資源，并通過網絡接受在線教育；也使得高?？梢栽谌蚍秶鷥冗x擇最優秀的在線課程資源建設課堂教學環境，改革教學方式。合理運用MOOCs的教學方法和教學資源，有助于解決當前國際貿易專業來華留學生教育中存在的問題。

（一）在預科語言課程中認定MOOCs學分

為了促進MOOCs與高等教育接軌，2012年美國教育理事會開始評估MOOCs課程，凡是進入美國教育理事會學分推薦計劃的課程，學生選修得到學分可以獲得大學的承認。我國高校在來華留學生培養中，也可以根據課程特點對學生修讀MOOCs課程的學分進行認定。

用MOOCs課程取代高校課程教學適合兩類課程：一類是很多學校同時開設的基礎課，如《現代漢語》，在教材和內容上的差異度很小，運用MOOCs替代開課，可以降低教師的備課講課工作量，將精力專注于優勢課程的研發；另一類是部分高校缺乏全英文師資的專業基礎課或素質教育課，例如《中國文化概論》，通過共享高質量的通識課，為學生提供更多選擇。

國際經濟與貿易專業來華留學生的預科語言課程符合上述特征，針對留學生語言基礎較差，且高校師資不足的情況，可以鼓勵留學生在MOOCs平臺上選修經過學校認定的語言和預科課程，這樣不僅使留學生接觸到先進的教育資源，最大程度調動學習興趣，還可以由學生根據自身基礎決定學習節奏和步調，并根據語言學習成績決定是否進入下一階段的專業學習，有效降低留學生的退學率。

（二）在專業課中運用MOOCs資源

在專業課中運用MOOCs資源分為兩種情況：一是以本校的課程設計為主，將MOOCs課程內容、考核方式作為資源引用或嵌入。另一種情況是運用MOOCs的翻轉課堂，將課堂教學和課后學習顛倒過來，即學生課前先在網上學習視頻教學的模塊，而課堂則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變成輔導者，學生真正成為學習的主體。

對于處在培養來華留學生起步階段的國內大學而言，MOOCs平臺上大量國際知名大學的專業課，無疑是一種免費的教學資源，將MOOCs的課程內容和在線測試嵌入課堂，有助于提高培養項目的國際化程度，也有助于提高學生的學習興趣。而翻轉課堂的設計符合建構主義學習理論，它提倡以學生為中心的學習，教師利用情境、協作、會話等學習環境，對學生進行組織、指導和幫助，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。這種教學方式能夠最大化地利用課堂時間，提高學習動機，縮小學習進度的差異。

（三）開發有自身特色的MOOCs課程

針對國際貿易專業來華留學生教學的需要，對于本校有特色的課程，如《國際貿易單證制作與審核》《國際商務綜合模擬》《國際商務談判模擬》等實踐類課程，可以逐步開發成為MOOCs課程，提供在線學習。從目前國內高校MOOCs的建設情況來看，MOOCs課程建設是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術人員協同工作。課程建設過程需要耗費時間和精力，調查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備，在開課過程中每周需要花費8個小時為學生答疑。這些無疑都需要學校的大力支持。通過MOOCs課程的制作和上線，可以激發教學改革和創新，有助于擴大學校和課程的影響力，使得留學生招生和培養形成良性循環。endprint

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Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（責任編輯：馬琳）endprint