“磨課”不如“磨人”

龔俊波

曾經聽學校一位參加過全市課堂教學比武的老師說過這樣的話，“以后再也不到市里參加課堂教學比武了”。問其原因，他苦笑著說：“這簡直是折磨人，從通知到準備的一個多月時間里，一堂課上了改，改了上，再改再上，反反復復十幾遍，一堂課幾乎每一分鐘該說什么、做什么，會出現什么意外該怎么處理都提前準備好了，整堂課自己就像一只被牽引的木偶，只需要按照設定將自己的戲演好就行。說實話，時間一長，我覺得自己就是一個表情固定的演員，課堂也喪失了原有的生機與活力……”

聽了他的話，我一時無言以對。“磨課”，這兩個字是近幾年教育界非常流行的詞，每堂公開課必先在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入的“磨”，如果是大型課堂教學比武，磨課的長度、寬度和深度將會更大、更廣。

不可否認，“磨課”的初衷是好的。希望通過專業團隊的打造，提升教師的綜合素養，促進學校教研水平的提高。但是在具體操作的過程中，卻出現了一些問題：不少學校將公開課當成獲得名次的手段，一味地把一些前沿的理念、方式、方法等統統推上課堂，不考慮教師的實際教學風格和教學個性。將每一次的“磨課”當成一種排練，以期最終展現出一堂井然有序、亮點鮮明、皆大歡喜、無懈可擊的“公開課”，最終導致許多教師一聽上公開課就談“磨”色變。

其實，“磨課”磨的真是“課”嗎？特級教師黃愛華說過“磨課、磨人”。課堂教學是一個動態且具有生命力的過程，教學的對象更是活潑好動，有自己思想動態的個體，“磨課”的最終目的并不是通過打磨呈現出一堂極具觀賞性的“公開課”，而是通過反復的試教、反思、更新，讓授課老師在聽取他人意見的同時，提高教學水平，促進專業成長。“磨課”的關注點并不該停留在磨教學環節、磨每個細節、磨該說的每一句話，而在于通過反復試教，發現問題，及時反思，集思廣益，細致打磨，以此提高教師的課堂技巧、專業素養及對教材的理解。

專業的“磨”只為了日常的“教”。教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。每一堂課都該是靈動的，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。所以教師只有通過課前的精心預設，才能呈現出課堂上精彩的生成，而這一切都與教師的專業水平息息相關。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到一位優秀的教師，當別人問他用多少時間準備了那節好課時，他的回答是“用了一生的時間”。其實，結合教師的特點和學生的實際，持之以恒的“磨課”，對教學是大有裨益的！因為“磨課”的關鍵不在于“磨”“課”，而在于“磨”長期教授課程的“人”。（作者單位：湖北省秭歸縣歸州中學）■