范讀課文，用在需要處

汪潔琴

筆者聆聽一節公開課《秋天的雨》。課堂上老師兩次范讀整篇課文，雖用時不少卻因范讀內容過多、時機選擇隨意、朗讀功力不足讓人感覺既沒有起到應有的效果，又占用了學生學習的時間。聽完該課，我在思考，范讀對學生能起到一定的示范作用，有助于學生進入課文情境，但學生究竟需要什么樣的范讀呢？筆者認為，范讀內容、范讀時機都應視學生實際需要而定，切不可隨意為之，為讀而讀。

一、 在難以斷句處范讀

課文中的長句子學生不容易讀好，往往不知道如何停頓。停頓既是感情表達的需要，也是生理換氣的需要。停頓錯誤容易讀破詞語讀破句子，破壞原句的節奏感和完整性，甚至改變句子的原意，這就需要教師適時指導并范讀。“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”這是一個較長的主謂句，賓語很長，學生難以理清句子成分之間的關系，這里老師指導學生正確停頓并范讀就十分必要了。可以通過縮句指導學生抓住句子的主干，再重點指導讀好“柳絲”前面的幾個修飾語，必要時劃好停頓線，宜用欣喜的輕柔的語氣來讀。學生通過聆聽教師范讀，多加練讀，就能逐步正確停頓，讀出節奏感和美感。

難以斷句的長句子，教師通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來進行恰當的范讀，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓，學生就能逐步掌握規范的語言規律，從而做到有節奏的流利。

二、在難以把握情感處范讀

正確、流利、有感情地朗讀課文是每個年段的共同目標。 恰當的重音、停頓應取決于句子表達的意思及情感。《鳥的天堂》一文，作者和朋友們從遠處看到大榕樹時爭論是一株還是兩株，當小船逼近榕樹，“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數”。這一句的朗讀，重音的處理學生難以把握。在執教時，我指名讓學生讀，學生無一例外都把“真是一株大樹”的重音放在了“大樹”上，強調的是榕樹的“大”。但聯系上文不難發現，此處作者主要強調的不是榕樹的“大”，而是“一株”，因此重音應該放在“一株”上。于是我范讀此句，讓學生比較老師讀的與他們讀的有什么不一樣，學生很快明白重音的正確位置，也進一步知道了有感情地朗讀應該根據句子所要表達的意思來處理。

再如《我的“自白”書》開頭兩句“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高”，這兩句的朗讀學生讀的音調很高，特別是“舉得高高”學生讀得較激昂，但這樣的朗讀處理一定合適嗎？我補充介紹陳然在獄中受盡各種酷刑，但他始終堅貞不屈，頑強斗爭，藐視敵人，無所畏懼，然后用蔑視的口吻、稍低的語調范讀這兩句，讓學生揣摩這兩種讀法表現的情感有何不同，學生便能更好地領悟詩句的內涵并學會恰當處理感情朗讀的技巧。

三、 在課文情感強烈處范讀

感情強烈的課文或段落應讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在學生讀不到位的情況下，教師應適時范讀，將學生引入情境，使學生的內心與課文的情感相通。如《中華少年》《再見了，親人》這樣情感豐富的抒情詩、散文，教師如能字正腔圓、感情充沛地朗讀出來，將學生帶入一種心馳神往的優美意境中，讓學生受到強烈而持久的美感熏陶，課堂豈不是更有魅力？我們的語文教材大多選的是文質兼美的佳作，其語境描述之美妙、語言運用之精到、思想見解之深邃、感情表達之豐富無一不體現了語言的魅力。教師要善于范讀，“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂”。讀《再見了，親人》要讀出志愿軍與朝鮮人民分別時依依惜別的深情；讀《觀潮》一課潮來時的段落要讀出豪邁奔放的氣勢；讀《中華少年》要讀出少年應有的雄渾壯志、朝氣蓬勃。教師的朗讀如能充分表現課文的情感之美，既能彰顯語文的魅力，又有助于學生情感、態度、價值觀的教育。

當然，朗讀是個性化的活動，學生對文本的理解和體會可以是多元的，在理解體會文本的基礎上自然而然生發出來的朗讀也應是多元的，不宜用教師的范讀來規范所有學生的朗讀，實際教學中也不可能做到以教師的朗讀統一學生的朗讀。但不宜處處范讀并不意味著放棄教師的朗讀指導，在實際教學中，既要指導學生讀出情感，又要尊重學生個性化的朗讀方式。

綜上所述，教師備課，也應備范讀。范讀必須有明確的目的，選擇好需要范讀的內容，把握好范讀的時機，掌握一定的朗讀技能，才能收到應有的效果。（作者單位：安徽省太湖縣新城小學）■