立足篇章 巧解難點

周志平+++黎建紅

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精讀課文。李衛(wèi)東老師在執(zhí)教這一課時，引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，了解各部分之間在內(nèi)容和邏輯上的關系，訓練了學生布局謀篇的能力。之后，他又帶著學生對文中一些含義深刻的詞、句、段質(zhì)疑問難，很好地處理了高年級語文閱讀教學中閱讀與寫作、整體（篇章）與部分（詞、句、段）的關系，值得一線教師學習借鑒。

【片段一】

師：這篇文章中描寫德國人養(yǎng)花的語段還有兩處，請找出來。

（生畫句子后朗讀）

師：（出示全文，把兩段話用紅色標出）對德國人養(yǎng)花情景的描寫一共有三處，這些描寫有什么不同呢？先比較一下前兩處。

生：第一處是寫自己養(yǎng)花給別人看，第二處是寫在街上看別人的花。這兩處從相反的角度去描寫的。

師：聰明。再看看第三處描寫在強調(diào)什么。

生：第三處寫德國人養(yǎng)花的習慣幾十年都沒改變。

師：這三處描寫從時間上又可以分為兩組。怎么分？

生：前兩處是第一次去德國在哥廷根小鎮(zhèn)上看到的，最后一處是第二次去德國看到的。

師：真好！再看作者贊美德國人的句子有幾處？

生：第一處是“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

生：第二處是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

師：（出示全文，把這兩處贊美用綠色顯示）全文一共有三處描寫，有兩處贊美。這些描寫與贊美之間有直接的關系。先看“人人為我，我為人人”，贊美的是誰？又是從哪兩處描寫引發(fā)的？

生：贊美的是哥廷根小鎮(zhèn)的居民，（師插話：人口只有四萬）是從前兩處描寫引發(fā)的。

師：“奇特的民族”贊美的是誰？從哪處描寫引發(fā)的？

生：贊美的是德意志民族，從第三處描寫——德國人養(yǎng)花習慣幾十年未變引發(fā)的。

師：這兩處贊美是并列的嗎？

生：不是，是遞進的。

師：好，全文三處描寫，兩處贊美，它們之間的關系清楚了。那么只有這三處描寫和兩處贊美，是不是一篇完整的文章？

生：不是，還得有那些黑字部分。

師：你看黑字部分，第一自然段起什么作用？

生：開頭，引起全文。

師：最后一句話起什么作用？

生：結(jié)尾，引發(fā)讀者進一步思考。

師：再看二、三、四自然段的開頭。“四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”“正是這樣，也確實不錯”“今天我又到了德國”，這三個句子起什么作用？

生：都是過渡性的句子。

師：對。全文各部分是怎么組織在一起構(gòu)成這篇文章的就清楚了。這樣積累的文章結(jié)構(gòu)樣式多了，你寫文章也就會布局謀篇了。

（師出示并講解三步讀書法：鳥瞰——整體感知，把握全篇；解剖——抓住重點和難點研讀；會通——文內(nèi)文外，深層探究）

【賞析】 當前在高年級閱讀教學中普遍存在的問題是：只關注內(nèi)容而忽略形式與表達，尤其是對篇章結(jié)構(gòu)關注度不夠。如何做好高年級篇章結(jié)構(gòu)的教學，李老師在本課中提出了“鳥瞰全文”的方法。他先讓學生找出文中描寫德國人養(yǎng)花的三個語段，并引導學生從寫法和時間上比較三者的不同。之后，又讓學生找出文中兩處對德國人贊美的語段，再思考它們之間的關系。不僅如此，李老師還要求學生思考“這三處描寫和兩處贊美是否可以組成一篇文章”，并且用課件把全文顯示出來，三處描寫和兩處贊美的內(nèi)容顯示為紅字和綠字，其余部分用黑字顯示。這樣學生很容易直觀地做出判斷，并發(fā)現(xiàn)其他段落在全文中的作用。在這個環(huán)節(jié)中，通過李老師的引導，學生學會了思考文中每一句話、每一個段落的作用，以及它們是怎么組織在一起的。更難能可貴的是，在這個教學片段的最后，李老師適時提出并講解了三步讀書法。這些方法的提出和實踐將讓學生受用一生。

【片段二】

師：我們研讀第三自然段，看看是否有不明白的地方。

生：我有個問題，就是那句“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。為什么說這種境界“頗耐人尋味”？

師：問得好。“人人為我，我為人人”就是我種花給別人看，別人種花也給我看。這有什么可尋味的？

生：耐人尋味在于他們在生活中為別人著想。這種品質(zhì)對作者來說是耐人尋味的。

師：這個“人人”指的是誰？

生：是哥廷根小鎮(zhèn)上所有的居民。

師：每家每戶都包括，有例外沒有？

生：沒有。

師：怎么證明沒有例外？看課文，找證據(jù)。

生：課文里面“家家戶戶”一詞出現(xiàn)了三次，第一次在第一處描寫中，第二次在第二處描寫中，第三次在第三處描寫中。說明沒有例外。

師：三次出現(xiàn)同一個詞語是偶然的嗎？不是的，作者有意這樣用詞，強調(diào)這四萬人沒有人例外。再看“我為人人”，人們之間認識嗎？

生：有些人認識，但多數(shù)人不認識。

師：在這樣的情況下，“人人為我，我為人人”耐人尋味嗎？

生：耐人尋味。

師：再想，他們把花擺在外面，是不是政府頒布命令讓大家這樣做的？（生：不是）對，他們是自發(fā)的，生在這個環(huán)境里，也就這樣做了。耐人尋味嗎？

生：耐人尋味。

【賞析】 “人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”這是作者發(fā)出的感慨，也是全文的中心句。對五年級學生來說，理解這個句子有一定的難度。李老師采取了問題引導，層層深入，化難為易的策略，輕松破解了教學難點。首先，他讓學生質(zhì)疑，學生自然提出了對這句話的理解。這時，他沒有直接給學生答案，而是啟發(fā)學生思考“人人”是指誰？有沒有例外？并讓學生聯(lián)系上下文找證據(jù)。學生從三個“家家戶戶”中找到了沒有例外的證據(jù)。然后，李老師再啟發(fā)學生思考“人人為我，我為人人”中他們之間是否互相認識？是不是政府要求他們這樣做的？學生這時恍然大悟：他們是自發(fā)的，所有人都這樣做，沒有一個人例外，這樣的境界自然耐人尋味了。教到這里，教學難點不攻自破。（作者單位：江西省金溪縣教研室 江西省金溪縣錦繡小學）■

□責任編輯 徐純軍

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