讓“陪”字踐行于讀書育人當中

龐榮飛

4月23日，又是一年一度的世界讀書日。可能是由于從事教育工作的緣故，日常交往中，常常有朋友向我咨詢：“要讓孩子喜歡學習，父母最該做些什么？”如果對方的孩子還在小學甚至幼兒園的話，我會毫不猶豫地進言：“陪讀，抽時間陪孩子讀書！如果孩子兩三歲，還不會閱讀，就給他朗讀，每天讀一兩個童話;如果孩子會認字了，就讓他看完后講給你聽，但你要和他認真討論······”道理很簡單，一張白紙，好畫最新最美的圖畫;一塊打好地基的土地，好起高樓。孩提時代，可塑性最強，最好塑造。古人云“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，此之謂也！過了這段“最佳塑造期”，要扭轉就不容易了。

說這話時，我也知道，道理雖簡單，但被勸者聽了之后，能照著做的總是少數，十有八九，大家總強調忙，沒時間！記得有兩位朋友，一位是出版社的副總，一位是房地產開發商的老板，好幾年前幾乎一前一后向我問計。前一位副總，她是和書打交道的，知道書的魅力，聽了我的建議后就一直陪著孩子讀書，從小學到初中，基本都沒落下。最近碰到她，她說她的孩子不僅成績好，連性格、舉止也變得很沉穩。后一位老板，當時聽過就搖頭說難。至今，他還在和各方面都“任性”的孩子在“搏斗”。陪與不陪，時間一長，相差就那么遠！

陪讀，是孩子習慣養成中最細致的引導教育;陪讀，是孩子成長過程中，于物質給予、健康形成之外最細致的精神塑造，也是家長在孩子成長關鍵期付諸行動的最長情的告白。在家庭中是這樣，在學校里也不例外。我認識不少成功的班主任和語文教師，在他們為學生創設的教育環境中，讀書——讀好文章，讀好書籍，一直占據著重要的位置。有一位常年擔任班主任的語文老師，她自己多年來一直訂閱《讀者》《文史知識》《人民文學》《詩刊》等多種刊物，她不僅自己讀，而且帶著班上的孩子徜徉書海。她的做法說來也不復雜：一是入學時，對學生提出訂閱一兩種報刊的倡議;二是要求孩子們堅持自讀、互讀（互相推薦閱讀）、寫讀書筆記（從佳句摘抄到讀后感言，再到五六百字的讀書隨筆）;三是設立讀書互動平臺，包括“課前三分鐘”好文好書推薦（按學號順序接力）、設立班級“好書角”（讓每個孩子定期將好書帶到班上，讓大家分享）、設立每月一次的“班級閱讀日”，開展佳作朗讀或讀書演講活動;四是運用激勵機制，使班上閱讀風氣升溫直至蔚然成風······她帶的孩子，個個知書達理，動靜皆宜，出口成章。從她的經驗做法里，我領悟到讀書所具有的“潤物細無聲”的神奇功能。

由此，我想到朱永新教授十多年前針對應試教育的弊端而倡導并實施的“新教育實驗”。新教育實驗著眼于人的成長與發展，致力于引導學生“過一種幸福完整的教育生活”。為改變學生的生存狀態，改變學校的發展模式，“新教育”倡導“六大行動”，即“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“培養卓越口才”“聆聽窗外聲音”“構筑理想課堂”“建立數碼社區”。其中，擺在最前面的就是“營造書香校園”，說白了，就是通過讀好書的良好環境陪伴學生成長。在2002—2006年期間，“新教育”曾經提出，參加實驗的小學生在六年內，要讀完一百多本課外書，聆聽六十場精彩報告，寫完六百余篇日記······到了初中、高中，再引導他們閱讀100本必要的文學經典包括哲學著作。在多年的實踐中，“新教育”還探究出“晨誦、午讀、暮省”這樣一種回歸傳統、貼近心靈、貼近生活的樸素的讀書、思想方式。“新教育”的這些舉措，在一些被應試教育的苦役壓得喘不過氣來的教師看來，未免有些不切實際，但事實證明，即使在貴州偏遠山區條件落后的實驗學校，這也已然成為了一種常態。這其中的奧秘，也是教師陪著學生一塊讀書。他們摸索出來的“閱讀—領悟—隨筆—交流—展示”模式，其實就是教師引領，師生共讀、師生互動、生生互動，教師與學生共同成長的“陪讀”“伴讀”模式。“新教育”的成功，也詮釋了陪讀的偉大力量！

當然，要在家庭和學校的教育教學生活中，把讀書的巨大精神效應落到實處，發揮到最大值，還有如下前提：一是教師自己首先要做一個愛書人、好讀者。二是教師要用一腔真情、自身示范去營造濃厚的讀書氛圍。三是抓學生讀書習慣的養成，要持之以恒，抓鐵有痕，踏石留印。相信只要家長和教師情到、心到，認真踐行悉心陪護孩子閱讀的神圣職責，孩子就會逐漸成長為一個“大寫的人”。

（責編 黎雪娟）