有效性——小學數學課堂教學的基本價值追求

林麗

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

價值追求 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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當前的數學課堂仍然存在大量低效、無效甚至是負效的現象，嚴重影響了小學數學的教學質量和效率，遏制了學生的全面發展。因此，教師要從“有效教學”這個角度對小學數學教學中存在的一些問題進行審視和反思，探尋新課程背景下小學數學有效教學的策略，以改變教學中高耗低效的現狀，提高教學質量和效率。

一、小學數學課堂教學有效性的內涵意義

有效教學，是以學生的學習興趣和動機為出發點，以學生的最大受益產出為歸宿，以規律性的教學策略為過程，發展學生的創造性思維和終身學習能力，強化教師的反思意識為目標的教學活動。

課堂教學的有效性不只注重“學生的知識、技能學習”，而更應關注“學生的發展”“課堂上學生參與學習的程度與狀態”及“學生精神世界的豐富與發展”。因此，最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗是有效課堂教學的基本特征。

二、小學數學課堂教學有效性的實施策略

（一）精彩導入，激活思維

新課的導入是課堂教學不可忽視的重要環節。精彩的導入既能創設一個好的學習氛圍，使學生情趣盎然，注意力高度集中，同時又可調動學生學習的積極性，激起強烈的求知欲望，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，引發學生的數學思考，從而在解決數學問題的過程中發展學生的思維，促進學生有效學習。

如在教學人教版二年級數學上冊《5的乘法口訣》時，筆者利用低年級學生喜歡猜謎語的特點，讓他們猜謎語：“十個丫丫，分成兩家;光會干活，不會說話。”學生很快猜出。筆者說：“我們的小手上也有許多數學問題，你們發現了嗎？”這時，學生思維的積極性被調動起來。從一只手有幾個手指入手，讓學生填表：一只手有多少個手指？兩只手有多少個手指？三只呢？四只呢……并試著說出算式。當學生說出一部分后，筆者再讓全班學生一起動筆寫出加法和乘法算式。這樣情境像磁鐵一般，吸引了學生注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行有效地學習，為后面編制5的乘法口訣奠定了基礎。

（二）充分預設，有效生成

構建有效課堂既要精心預設又要注重生成。教師首先要有生成意識，善于抓住和篩選有效的生成資源，反思教學行為，及時調整預設方案，促進學生深入探索，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。

如在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形的面積》時，在用數方格的方法得到了一個平行四邊形的面積后，筆者提出這樣一個問題：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？學生們情緒高漲，有的認為和底有關，有的認為與底邊的高有關，有的認為與斜邊有關。但一個學生說：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”盡管超出了原有的預設，但筆者沒有立即予以否定，而是及時調整方案，引導學生進行探究、驗證。這樣，巧妙選擇有價值的生成性資源，恰當引導，促使學生對平行四邊形的面積這一內容掌握得更為牢固。

（三）動手操作，探究實踐

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，誘導學生通過多種感官的協調活動。通過動手操作不僅能夠將抽象化的數學知識變得更加直觀，調動學生學習數學的積極性，而且鍛煉學生的思維能力和合作探究意識，促進學生學會用數學知識思考、用數學知識思維。

如在教學人教版五年級數學下冊《分數的意義》時，筆者讓學生用手中的長方形紙來折一折、分一分、畫一畫等，讓他們在操作中自己去探索、發現，并借助圖形語言去體會單位“1”的含義，理解分數的意義，學會用分數描述生活中的事件。這樣不僅讓學生親身體驗到主動探索獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心，而且培養了學生的創新能力。

（四）有效練習，提高效率

課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。教師要著眼于學生的發展，著眼于學生的知識的積累、素養的積淀，精心設計新穎有趣、多元化、個性化的練習，引導學生用數學知識解決生活中的問題，提高解決實際問題的能力。

如，學習了人教版三年級數學下冊《年月日》的知識后，筆者讓學生制作一份2014年的年歷卡。（1）圈一圈，在年歷卡上分別圈出父母和自己的生日。（2）看一看，父母和自己出生的那個月各有多少天？（3）想一想，從出生到現在，你碰到過幾個閏年？分別是哪幾年？這樣有意識地將現實生活和數學學習聯系起來，讓學生做到學以致用，提高了解決實際問題的能力。

總之，有效性是小學數學課堂教學的基本價值追求，提高教學的有效性是提高教學質量的有力保障。教師應本著為學生發展服務，促進學生自身學習方式的改變和學力的提升為根本，將新課程理念具體化為現實的、有效的教學策略和教學形態，并不斷加以完善和創新，真正提高課堂教學的質量。

（責編 林 劍）