語文延展性課外閱讀模式探究與實施

張小華?オ?

[摘要]學生的課外閱讀一直是一線語文教師非常重視的一個內容，但教師又常常覺得存在學生不重視、課時不夠、操作起來困難大、難以堅持、閱讀效果不明顯等困難。“延展性課外閱讀”模式是針對教學實際摸索出來的一個把教材閱讀內容延伸拓展到課外閱讀，由教師推薦閱讀內容，指導閱讀方法，布置閱讀側重點，學生通過閱讀、思考、寫作、討論交流，讓閱讀作用最大化的一種閱讀課指導模式。

[關鍵詞]課外閱讀延展閱讀方法指導

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040001

經常有學生或家長問：老師，怎么學習語文？怎樣快速地提高語文成績？有時候我會開玩笑地回答：每年讀10本純文學書籍，不用學，語文成績自然就會提高的。

盡管是一句玩笑話，但我相信大家都清楚文學閱讀對語文學習甚至對一個人成長的重要作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”的確，學生知識的獲取、思想的啟迪、情感的熏陶、能力的提高等很大程度上來源于閱讀。語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。但我們眼前的現狀往往是，大家都覺得閱讀很重要，可真正做起來卻總覺得有這樣那樣的困難。尤其是面對沉重學業負擔和巨大升學壓力的中學生，要讓他們拿出充分的時間來進行大量的課外閱讀，似乎難上加難。同時，我們還發現，不少中學生在閱讀方面還存在以下問題：有閱讀興趣和閱讀需求，但缺少好的閱讀習慣，缺少有效的閱讀指導，閱讀品位不高，閱讀效果不明顯等。

在新課改的背景下，如何充分發揮閱讀課的教學功能，如何把課堂內的閱讀方法、閱讀經驗輻射應用于課外的閱讀和學習，如何培養學生良好的閱讀習慣并且讀有所得、讀有所獲，是目前課改中值得注意和探討的問題，也是我們語文教師的一項重要任務。

課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，是學生主動求知和發展的廣闊天地。廣泛的閱讀有助于溝通個人與外部世界，有助于幫助學生形成良好的道德品質和健全的人格，同時，課外閱讀也是培養學生自主學習能力的一條有效途徑。在學生學業壓力大、課外可自由支配的閱讀時間少的情況下，怎樣督促、監督學生進行課外閱讀，怎樣做好中學生課外閱讀的指導與訓練呢？經過幾年時間的探索，我們初步摸索出了“延展性課外閱讀”這一既能兼顧課內語文教學，又能把課內閱讀指導延伸拓展到課外閱讀的一條較為切實可行、較為高效的閱讀課指導思路。經過在組內的推廣和實施，獲得了一些體驗，也讓延展性閱讀這條思路不斷清晰和完善。

延展性閱讀模式的“延展”主要包括以下幾個方面的內容。

一、閱讀內容的延展

經過調查我們發現，不少中學生喜歡看《故事會》《幽默大師》《諷刺與幽默》等獵奇搞笑、純消遣的讀物，還喜歡看《看天下》《格言》《意林》等獨立篇幅較短的讀物，更多的中學生則喜歡看網絡小說。當然，博覽群書不是一件壞事，我們也鼓勵學生廣泛閱讀。但為了提升學生的閱讀品位，我們鼓勵學生閱讀純文學作品、經典作品。同時，為了避免學生閱讀的隨意性，為了讓階段性的閱讀有一定的指向性，我們給學生推薦的閱讀內容主要是從課本內容、課堂內容延伸拓展而來的。比如，學習必修一的《荊軻刺秦王》時，師生一起提煉出了荊軻性格中很重要的一點“義”。接下來，教師引領學生對中國文化中的“義”進行剖析，引導學生進行延展閱讀，比如《三國演義》中的“義”，武俠小說中的“義”，再延展到今天如何去理解、如何去辯證看待“義”這種道德思想。學生通過自主閱讀、寫讀書筆記、小組討論等，進一步拓展對這一道德思想的理解。學習完必修一的“寫人記事散文”、必修二的“寫景狀物散文”后，我們就引導學生大量閱讀各類散文作品。學完必修二的《蘭亭集序》，我們就指導學生一起閱讀魯迅先生那篇著名的演講稿《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》，然后再引導學生閱讀“竹林七賢”的作品，讓學生從中體悟古人率真、坦蕩與曠達的生命觀等。

二、閱讀方法的延展

為什么學生覺得學語文沒什么用？為什么學生覺得學語文和考語文是兩回事？如何在課堂閱讀教學、課外閱讀指導、學生語文素養和語文成績提高等方面進行有效整合？如何把課內學到的閱讀方法適當延伸到對課外閱讀的指導上？這是我們常常思考的問題。高中語文五冊必修課本，每冊課本有四個單元的“閱讀鑒賞”內容，按照必修課本的閱讀內容和單元學習重點，我們把本單元的學習重點和課堂內傳授給學生的閱讀方法，延伸拓展到對學生的課外閱讀進行有效的指導上來，讓學生把學、讀、考、思幾方面結合起來，學得用心，讀得有效，考得滿意，并進而提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和思考能力。比如，必修一第一單元學習的是“現代新

詩”，高一新生接觸、閱讀詩歌較少，不喜歡閱讀詩歌，也不會閱讀詩歌。針對這個現狀，我先從“讀懂”這個角度出發，把這個單元的學習重點定為：通過理解、品味詩歌的意象，感受充溢于作品中的真情和意味。通過對課本中四首詩歌的學習，學生初步掌握了如何讀懂詩人在詩歌中傳遞的情感。在這個基礎上，教師引導學生對毛澤東詩詞進行了延展閱讀，學生感悟到了詩歌之魅力，初步掌握了閱讀詩歌的方法。同時，結合《雨巷》一課的內容，教師又引導學生收集有關“雨”的意象的古詩詞，通過“激趣”——“誦讀”——“授法”——“品鑒”，把高考“古代詩歌鑒賞”的考點潤物細無聲地融入到延展閱讀中，進而把學生引入到詩歌的殿堂中，鼓勵他們在課外自行閱讀更多的詩歌作品。之后，我們組織學生開展了一次“青春的詩行”詩歌“悅讀會”，各小組自己找詩歌，自己配樂，自己做課件做視頻，自己選擇誦讀、表演方式，有的小組甚至自己創作詩歌來參加比賽，收到了非常好的效果，相信那節課也給學生留下了非常美好的回憶。同時，我們又力爭做到“以讀促寫”“因寫促讀”，讓學生在閱讀中不斷積累作文素材，有效避免了學生陷入寫作時無米下鍋的困境。另外，通過摘抄、賞析閱讀材料中的精彩片段，通過寫讀書筆記，力爭帶領學生把閱讀的作用最大化。

三、閱讀時間的延展

在中學生課業負擔沉重的現狀下，要求學生花大量時間在課外閱讀上，顯然不太現實。為了給學生營造一個濃厚的讀書氛圍，培養他們自覺閱讀的好習慣，我從每周的五個語文課時中，抽出每周星期一的語文課為閱讀課，專課專用。當然，短短一節課，學生的閱讀量顯然是不夠的，我的目的主要在于讓學生把課內的閱讀“延展”到課余時間的閱讀。一個學期觀察下來，我發現，每周星期一的語文課成了最受學生歡迎的課，學生在課堂上如饑似渴、靜心閱讀的場面讓人感動。最難得的是，他們對手邊未閱讀完的書籍那種愛不釋手、欲罷不能的神態，更讓教師覺得欣慰。下課鈴響了，教室里依然靜悄悄一片，課間不愿出去打鬧，課余時間自覺閱讀的學生越來越多，就連那些平時不喜歡閱讀的學生也在周圍同學的影響下加入到讀書的行列中來。聽家長的反饋，不少學生雙休日、寒暑假在家，也都會自覺拿出課外書進行閱讀。我知道，經過教師的苦心經營，學生感受到了文學的魅力，閱讀成了一種習慣，也成了他們的一種生活方式。

普通高中語文課程改革有一個重要的導向，即十分重視課外閱讀，其目標是努力擴大學生的閱讀視野，引導學生多讀書，讀好書，會讀書，進而豐富學生的精神世界，提升學生的文化品位。“延展式閱讀”模式，是我們在教學中結合實際情況，大膽探索、勇于實踐摸索出來的一套切實有效的閱讀課模式，旨在對學生的課外閱讀進行切實有效的引導與指導，把課內閱讀延伸拓展到課外閱讀的一種好方法。