用 “交際”的眼光審視義務教育英語教材 (2001年PEP版本)——以三年級上冊1－3單元教材內容為例

文/劉晨吉

交際教學被認為是外語教學方法的不二之選，因此外語教材的編寫也更以“交際”為指導思想。本文著重從“交際”角度對義務教育階段的英語教材進行分析，這里的教材指課程教材研究所、英語課程教材研究開發(fā)中心與加拿大Lingo Media國際集團聯(lián)合編寫的2001年PEP版本英語教材。

一、什么是交際教學法

“1972年薩維農(nóng) (S.J.Savignon)提出交際能力語言教學的思想，1978年蒙比 ((John Munby)發(fā)表《交際大綱設計》，威多森(H.G.Widdowson)發(fā)表作為《交際的語言教學》，標志著交際教學法的正式確立。”［1］

交際教學法認為語言是交際的工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學會具體運用。其核心是教師應當教學生怎樣使用語言，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和詞語用法作為語言教學的最終目標。交際教學法強調語言的功能性知識，學生如果不具備這門語言交際方面的能力，就不能說學會了這一門語言。

交際教學法強調要把學生真正置于盡可能真實的交際場景中，親歷一種活的交際活動的過程。根據(jù)交際原則，學生要注重運用所學外語進行真實的課堂、課外交際活動，在盡量模擬現(xiàn)實的交際情景中進行學習。

二、交際教學下的英語教材特征

相較于語文、數(shù)學等本土化的教材，多數(shù)為舶來品的英語教材十分強調交際教學的運用，因此，教材也就凸顯了模塊化、游戲化的特征。

以PEP版教材為例，在教材內容設計上，各個單元相對具有一定的獨立性，而每個單元內部又分為三部分:part A、part B和part C。以Unit 1為例，單元總體布局如下:

Part A

let’s talk(問好)/play(問好)/learn(文具單詞)/do(show+learn單詞)/make(做身份證卡)/sing

Part B

Let’s talk(問名字)/play(問名字)/learn(文具單詞)/do(動作+learn單詞)/check/chant

Part C

Story time(詢問+自我介紹)/culture(教師節(jié))/let’s sing(教師節(jié)快樂)

可以看出，在整個教材編寫過程中“talk”、 “play”、 “l(fā)earn”和“do”占的比重很高，都要求師生、生生之間的交流互動，而教材正是試圖扮演這種交流與互動的依托角色。

三、交際教學下英語教材的優(yōu)勢與不足

以交際教學法為指導編寫的英語教材，在一定程度上為學生的而英語學習提供了有力的依據(jù)，但也難免有些弊端難以避免。

(一)交際教學下英語教材的優(yōu)勢

1、螺旋形設計符合學生發(fā)展特點。小學三年級是學生接觸外語的第一階段，因此打好基礎十分重要。螺旋形的教材設計模式更符合小學生對于英語新授課的教學模式的適應。以三年級上冊的英語教材為例，unit 1基本上是導入內容，目的在于讓學生對于英語口語交流有一個初步認識，unit 2中l(wèi)et’s learn環(huán)節(jié)主要是介紹了身體部位類單詞，在unit 3 part A的let’s paint部分再次出現(xiàn)面部器官單詞。前三個單元結束之后，教材設計了Recycle，對前三個單元的內容進行全面復習。

2、寓教于樂設計迎合學生學習的興趣。教材設計了生動的人物形象，其中還有兩只動物的擬人化形象，不可否認，這是一種增強學生興趣的手段。由于教材借助交際教學的觀念，主要語法及句型的練習都是以人物之間的對話展開。在每個單元的教材設計上都有相應的英文歌曲 (let’s sing)以及游戲。(let’s play或者let’s make)

(二)交際教學下英語教材的不足

1、語言環(huán)境狹小，無法滿足教學的需要。交際教學下的英語教材為了迎合“交流”的需要，上來就讓學生說，但“口說無憑”，學生在沒有掌握音標的前提下，只能機械模仿教師口語。英語作為中國學生的第二甚至第三語言，多數(shù)情況下只有在課堂上才會使用。

2、課后習題缺失，無法實現(xiàn)學習的鞏固。在這套英語教材中，并沒有一套規(guī)范的課后練習對學生所學內容有一個準確的把握。因此教學目標是否達成就會顯得盲目，應該讓學生掌握什么，掌握到何種程度，這些在教材中都沒有體現(xiàn)。“泰勒提出了課程開發(fā)的4個基本問題:學校應該達到哪些教育目標;學校應該提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標;這些經(jīng)驗如何才能有效地加以組織;如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)。”［2］顯而易見，在這套教材中對于學生學習結果的評價并未體現(xiàn)。

3、評價模式滯后，無法完成效果的反饋。無可置疑，評價模式應該和交際實現(xiàn)同步，以“交流”為依據(jù)，在考試或考察時選擇恰當?shù)姆绞健５欠从^實際，我們在課堂學習的時候強調交流，但是在檢測的時候又回到傳統(tǒng)的模式上，仍以紙筆測試為主。課堂上要學生對話、做游戲，在考試時卻讓學生默寫單詞和句子，這種跳躍性必然會引起學生的反感。

［1］蔡坤.交際教學法的理論、實踐與思考.廣西師范大學學報 (哲學社會科學版)［J］.2002(1)

［2］汪霞.課程開發(fā)的目標模式及其特點 ［J］.外國教育研究.2002，6