中學生作業做多少恰到好處？
——高效課堂模式下作業設計的研究

文/孫琪

(作者單位：甘肅省蘭州市天慶實驗中學)

中學生作業做多少恰到好處？
——高效課堂模式下作業設計的研究

文/孫琪

今年我被安排到了初三年級，我深知自己身上責任重大。很想用優異的成績把學生送入更好的學校，也想以此來感謝學校對我送我信任。說道成績，立刻就有四個字就映入了我的腦海“題海戰術”。我知道有很多學生都是靠這個獲得好成績的，但我從心里是不贊成這種做法的。于是我陷入了深思，到底學生的成績與作業量的多少有多大關系？

減負；高效；作業設計；成績

為此我翻看了很多教育著作想從中找到解決問題的辦法。在討論作業量與學習成績的關系時，大多研究者探討的是作業時間與成績的關系。從而推論出作業量和成績有關系。在這個過程中研究者主要得出了三個結論。

首先，作業量與成績成正相關。作業任務的頻率對成績的提高有積極作用，規律的做作業能使學生從中獲益。但研究得出了這種相關是有條件的，學生作業的量和成績有相關，但關系不大，不是決定性的。

其次，作業量與成績成負相關。這體現在給學生布置的作業是一樣的，而成績好的學生做這些作業所需要的時間較少。

最后，作業量與成績關系不確定。作業量在一定的時間范圍內與成績正相關，超出這個時間范圍則是負相關。

目前，我校高效模式研究已經蔚然成風。高效模式下，如何做到“減負不減效”？帶著問題，立足于學生的作業設計進行了有益地探討，現在總結如下：

一、作業的多少與成績的高低究竟有多少相關呢？

現象觀察：我們班有62人。在平時的觀察中，我發現成績高且穩定的學生大約有32人左右，約占二分之一。這部分學生，我經常問他們：“作業多嗎？”“不多！”即使有時連我都覺得作業超量了，但是他們也不認為多，并且我注意到他們作業的速度快，正確率很高！成績不穩定的學生大約有18人左右，約占三分之一。這部分學生，我經常問他們：“作業多嗎？”笑而不答，言下之意：不好說！其實他們覺得老師讓做的，多了也沒辦法！我注意到他們作業的速度并不慢，因為貪玩，把作業當成應付差事，正確率當然是時好時差！成績很差且低穩狀態的大約12人左右，約占五分之一。同樣的問題：“作業多嗎？”“不多！”“為什么沒做呢？”“不想做！”“為什么不想做呢？”“老是不會！”“為什么老是不會呢？”“可能是上課沒聽吧！……”

為了說明問題，我還調查了同年級其他班，結果大致也如此！

現象反思：結合自己的調查，我認為，學生的成績高低與作業的多少之間沒有太大的相關！我們的錯誤認識來自于考試成績結果的判斷，而沒有更多地關注學生的學習過程。用考試的成績去判定一個學生的好壞，成績面前一票否決！

二、學生成績的高低究竟與什么有關呢？

課堂教學，我們不難發現：成績高且穩定的學生他們上課的凝神度極高，聽課效率好；成績不穩定的學生上課經常要老師提醒，老師稍不注意，他們便玩起來，“樂此不疲”！成績很差且低穩狀態的學生上課老師經常提醒無效，我行我素……可見，學生成績的高低與課堂聽課效率有關！

同時，學習成績高的學生對學習語文的興趣很濃，他們從語文練習中能夠得到樂趣，與他們交流中可以發現，他們都能喜歡讀語文方面的名著和書籍，他們的樂趣來自于他們的語文素養。因此我認為學生的成績高低與語文素養有關。

三、高效模式下作業設計的探索

針對以上分析，結合本班實際，在我校課堂高效模式理念的指導下，以作業設計為抓手作了如下探索：

1、提高課堂聽課率的作業設計。

學習的三環節：預習，上課，復習。對學生來說上課是關鍵環節，沒有課堂效率的提高，預習和復習對他們來說就無從談起。為此持之以恒地以“提高課堂聽課率”為目標的設計作業，就能大大提高學生上課的注意力，學生關注了課堂，就能大幅度在“減負”條件下提高學生的成績。

2、提高數學素養的作業設計。

平時我們只注意到知識性鞏固練習的設計，必然讓學生掉進“作業堆”里不能自拔，誤以為“練得多，成績高”其實不然。特別是基礎知識教學，我們經常抱怨學生粗心大意老出錯。但為什么有學生從不出錯，而有的學生卻無論練習多少，錯還是錯呢！凡是歸因的錯誤，必然導致改進方法的失敗。為此我解決的措施是以“提高語文素養”為目標設計作業。在平時的作業中穿插課外知識的講解，提高學生的語文素養，培養學生對語文的興趣。

3、與語文學習報和學習指導報教學資源結合設計作業。

能讓學生主動去閱讀是關鍵。為了達到讓學生主動閱讀的目標，我經常在教學中提及語文學習報或學習指導上的與教學的內容相關的內容，并且留白，讓學生課后閱讀，下節課交流。給學生表現機會，強化他閱讀的興趣，激發他人紛紛效仿。

總之，“減負增效”是時代的要求，是素質教育的本質要求。減負增效的作業設計是值得研究的課題，今后我將繼續探索。

(作者單位：甘肅省蘭州市天慶實驗中學)

[1]綦春霞,陳艷莉.澳門中學生作業量的調查.2006年09期《上海教育科研》

[2]王蓬波.由中學生抄作業引發的思考.2010年15期《中國校外教育》

[3]劉曉晴,解海蓮.中學生作業量的私密干預.2009年11期《中小學生管理》

[4]柴忠華;新課程理念下的語文作業設計[J];教學與管理;2003年16期

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：2095-9214(2015)03-0060-01