試談對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價

文/蔣如軍

(作者單位：寶應(yīng)縣山陽鎮(zhèn)中心初級中學(xué))

試談對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價

文/蔣如軍

隨著改革開放的偉大實(shí)施，我國已經(jīng)取得了較大的成就。改革開放促進(jìn)著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展并且?guī)又覈饾u走向國際化發(fā)展道路，目前國民早已經(jīng)打開國門看世界?，F(xiàn)階段，英語已近成為國際的通用語言，并隨著西方文化的不斷涌入，促使著我國文化與西方文化的相結(jié)。英語的使用給世界文化的交流提供了便利，目前英語對于個人和國家來說都是至關(guān)重要的。本文首先概述英語學(xué)習(xí)評價，并闡述學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式方法，最后研究制定正確英語學(xué)習(xí)能力評價的必要性。

學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；評價

前言

英語教育現(xiàn)在已經(jīng)被列入我國九年義務(wù)教學(xué)的方案之中，并同語文、數(shù)學(xué)一同被人們?nèi)笾髡n，英語一直都被應(yīng)用到各種考試中，這些考試成績通常決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但是這些評價體系還存在著一定的偏差，制定正確的評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來講具有重要的影響作用。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價概述

教學(xué)的評價占據(jù)著課程實(shí)施評價的重要地位，對學(xué)生的英語評價也是英語課程評價中最重要的內(nèi)容。學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價簡單來說，就是指對學(xué)生英語的評價，其評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，其中包括對英語學(xué)習(xí)能力的評價、英語應(yīng)用能力的評價、英語表達(dá)能力的評價、英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的評價等等方式。樹立正確的評價體系對學(xué)生來說，可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，及時找出自身的不足，不斷的更新知識。對家長來說也可以增加家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，建立適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法[1]。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的方式

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價也是對教師教育的評價，而且學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)評價中重要的組成方式，現(xiàn)階段學(xué)生評價的方式主要量化評價和質(zhì)性評價。在新課改之前，人們主要是通過量化的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這些評價的表現(xiàn)形式通常是由試卷的形式所展現(xiàn)出來的，量化的評價方式具有一定的針對性和絕對性，這些絕對的評價對學(xué)生來講是不公平的，意識單純的靠筆試成績就評判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在一定程度上否定著學(xué)生其他能力。

相對來說，質(zhì)性評價方式更加的合理和科學(xué)，量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。質(zhì)性評價主要通過全面的對學(xué)生各項(xiàng)能力，和學(xué)習(xí)程度來考察，除了傳統(tǒng)的考試還應(yīng)該具有對學(xué)生英語口語的評價、對英語表演的評價、對英語閱讀能力的評價等等評價方式，其中的評價方法主要包括活動表演、英語發(fā)音展示、英語寫作展示法等[2]。在評價中只有將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合才能真正正確的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式。

三、制定正確的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系的必要性

正確的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該具有幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心的功能，其次還要可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且還能以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最后還有助于促進(jìn)學(xué)生其他的方面的學(xué)習(xí)。

(一)制定的評價原則首要幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要樹立正確的英語學(xué)習(xí)信息，只有樹立好這些信心，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)具有推動作用。通常來說學(xué)生的自信心的樹立，一方面是和傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)，另一方面是與英語教學(xué)評價有關(guān)系?，F(xiàn)階段我國家長積極的支持學(xué)生英語學(xué)習(xí)，但是對于學(xué)生英語知識的實(shí)際運(yùn)用的關(guān)注確實(shí)很少，這些都是受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)評價提心的影響，傳統(tǒng)評價知識單純的從分?jǐn)?shù)上看評價學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平，一旦學(xué)生英語成績總是不升不上去，那么將會一定程度的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，由于受傳統(tǒng)評價體系的影響，有多少學(xué)生自信心在受分?jǐn)?shù)有條不紊的摧毀著。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，不是單純的靠學(xué)生的努力，還要靠學(xué)校教育和家長的不懈努力。但是傳統(tǒng)的英語評價只是單純的在分?jǐn)?shù)上考慮學(xué)生專業(yè)知識的情況，完全忽略對英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于語言類的學(xué)習(xí)主要是為了運(yùn)用，但是現(xiàn)在的教師、家長在觀點(diǎn)存在偏差，普遍的任務(wù)只要考好分?jǐn)?shù)，就是對英語學(xué)習(xí)能力的掌握，其往往也會影響學(xué)生樹立這樣的心理，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生存在啞巴英語的狀況，有些學(xué)生可以輕松面對應(yīng)試教育，但是卻“說不出口”。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前不論在小學(xué)學(xué)習(xí)階段還是中學(xué)學(xué)習(xí)階段都會存在尖子班、沖刺班的班級模式，這些模式往往聚集著筆試成績好的學(xué)生，但是豈不知，正是這種模式的建立會更加的影響英語學(xué)習(xí)評價的脫離英語學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生成績不一定只有少數(shù)學(xué)生才能學(xué)得優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生才更應(yīng)該受到教師和家長的關(guān)注，成績分布不均與的狀況說明教育還存在著一定的缺陷。一個班集體優(yōu)秀人數(shù)少，而成績普通的占多數(shù)時是難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

(四)促進(jìn)學(xué)生對于其他方面的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語不僅僅是要學(xué)習(xí)英語的發(fā)音、語法、單詞等方面，還要學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的先進(jìn)文化，通過和西方進(jìn)行良好的交流才能促進(jìn)文化、教育、經(jīng)濟(jì)的交流與發(fā)展，只有正確的認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，才能更好的完成英語學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的評價，也正是缺少學(xué)生其他方面學(xué)習(xí)的認(rèn)識。一旦缺少這種認(rèn)識，那么學(xué)生將會確立錯誤的認(rèn)識，學(xué)生只是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)論

綜上所述，英語評價體系不論是從學(xué)生的審視角度還是從教室、家長的審視角度來看，對英語教學(xué)的影響都是多方面的。現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價也是具有重要的意義，只有樹立正確的英語學(xué)習(xí)評價才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將存在于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的缺陷查找出來，才能滿足新課改的相關(guān)要求，才會為祖國培養(yǎng)培養(yǎng)全方位的人才做出貢獻(xiàn)，不斷的提升我國的人才的質(zhì)量。

(作者單位：寶應(yīng)縣山陽鎮(zhèn)中心初級中學(xué))

[1]周嵐.高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式創(chuàng)新的探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011

[2]許樂明.論中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價模式的改變[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2013

[3]湖南省教育考試院高考評價課題組，鄧杰，范曉玲，魯芬芬，陳春華.2012年湖南省高考英語學(xué)科考生水平評價及教學(xué)建議[J].教育測量與評價(理論版)，2012

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