突出地理特色,培養自主學習習慣的探究與實踐

文/李臨春

(作者單位：廣西壯族自治區南寧市第十八中學)

突出地理特色,培養自主學習習慣的探究與實踐

文/李臨春

地理在初中階段是一門非中考科目，很多學生對地理缺乏主動學習興趣。具有學習動力是學生學好知識的源泉，學習的動力問題一直是教育心理學和教育理論及實踐關注的最重要領域之一，也是地理教學中急切希望解決的問題。本文主要以《日本(第一課時)——地理位置和自然環境》(以下簡稱《日本》)教學實踐為例，論述如何培養學生學習的主動性。根據地理學科特色，從以下方面去研究培養學生學習的主動性：1、特別的導入激發主動學習熱情。2、問題情境化培養主動思考習慣。3、競賽環節激勵主動合作探究。4、充分利用地理資源，強化學習主動性。

地理特色；主動學習；終身學習

地理在初中階段是一門非中考科目，很多學生認為地理是可學可不學的科目。課堂上講小話、睡覺、看課外書、做中考科目作業、聽音樂等現象較嚴重。如何讓學生理解地理對終身發展有用，對生活有用。如何讓地理課堂成為學生的學習樂園。如何讓學生主動了解世界，了解生存環境，樹立可持續發展的理念。基于這些問題，根據非中考科目的實際，結合地理學科特色，首先從地理課堂教學入手，通過集體備課，聽課學習，上研究課，反思教學效果等方式，研究一些地理教學方法，激發和培養學生學習的主動性,樹立終身學習的理念，使學習從單純的求知謀生手段，發展成為自覺自愿的生活方式和提升生命價值的過程。

1、特別的導入激發主動學習熱情

高爾基在談創作經歷是談到：“最難就是開始，就是第一句話，如同在音樂上一樣，全曲的音調就是它給予的。”成功的課堂自然離不開精心營造的氛圍。對于《日本》一課，一些班有三分之一的學生會有抵觸學習情緒，有一半的學生不知道哪些方面值得學習。怎樣才能讓學生進入學習狀態，得從導入設計考慮，以達到緩和對日抵觸情緒，激發學習熱情，明確學習目標的目的。比如《日本》一課可以這樣導入：

PPT：欣賞動畫插曲《天空之城》，播放日本具有代表性的動畫圖片(如:哈爾的移動城堡等)。

生：對聽到的音樂和看到的畫面做出強烈的反應，并一一說出名字。

師：哪位同學能簡單介紹你所看過的某一部影響最深刻的動畫呢？

生：各抒所見……

師：流入國內市場的動畫有益也有害，你們覺得應該選擇什么樣的動畫呢？

生：科幻的、有教育意義的、勵志的、黃色暴力的……

師：我們因該選擇一些對自己身心健康有幫助的作品學習，要取其精華，去其糟粕。就像今天我們學習《日本》，也應該用辯證的態度去學習，國恥不能忘，但是日本的美麗的自然風光值得我們去欣賞，強國經驗更加值得我們去探究和借鑒。

課堂實踐效果是學生因喜歡的動畫片而興奮，因教師的正確引導而消除對學習的抵觸情緒。

教學有法，但無定法。新課的導入也是這樣，教學內容不同，學生基礎知識和學生課堂反映不同，導入的方法可以各種各樣。比如：故事或典故導入、謎語導入、問題導入、時事熱點事件導入、視頻導入、復習導入等等。但不管怎樣，導入的目的都為了集中學生注意力；引起學生興趣；形成認知沖突；激發學生思維；進入學習課題狀態。

2、問題情境化引發主動思考

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學中涉及到的一些內容和現象，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學中的難點。比如對一些抽象概念的理解，對一些地理事物的位置，對一些因果關系的分析，如果將問題情境化，把問題簡單化，更容易激發學生學習主動性，更容易突破學習難點。

比如為了記住日本領土范圍和主要島嶼可以創設一些情境。

PPT:展示《中國與日本政區圖》《日本地形圖》

(情境創設)在一架南寧飛往日本的飛機上，導游小姐向旅客介紹說：本次航班從南寧起飛，正朝東方向飛行，全程6-7個小時，我們將到達我們的目的地北海道新千歲機場。

師：導游小姐的介紹中有個地方錯誤，你能指出來嗎？你能在利用地圖說出飛機

依次飛越日本哪些主要島嶼上空嗎？日本最大的島嶼是哪個？

旅游情境創設，比較突出地理學習特點，學生可以親身體驗，對于枯燥的地理事物記憶很有效。

又如為了引發對日本氣候類型分布學習和思考，也可以創設一些情境。

PPT:動畫顯示《亞歐氣候圖》和亞熱帶季風氣候景觀圖、溫帶季風氣候景觀圖。

(情景創設)一月某一天，分別居住在九州島和北海道島的兩位日本小朋友QQ聊關于家鄉的氣候特征，互相邀請對方到自己家鄉觀賞美麗的風景。

師：你能將這兩幅景觀圖與兩位小朋友的家鄉配對嗎？請你說出氣候類型及大致分布地區。

生活常識環境創設，讓學生意識到學習的必要性，主動聯系生活實際學習地理，形成從生活中來到生活中去的學習思維習慣。

又如為了讓學生知道日本多火山地震的自然環境對建筑的影響，加強抗震意識，創設一些情境。

PPT:展示古都奈良、京都古建筑和東京現代建筑等景觀圖片以及“日本建筑評估”漫畫和抗震建筑技術介紹。

師：日本的人口密度約是中國的兩倍多,為什么日本大多數建筑都比較低矮？日本建筑評估最關注什么？

學生通過欣賞觀察古都奈良、京都古建筑和東京現代建筑等景觀圖片，了解日本建筑特點，明白問題背景；通過觀察比較夸張幽默的“日本建筑評估”漫畫，主動思考問題；通過閱讀抗震建筑技術介紹，形成思維結果。教師強調日本嚴格的建筑規范挽救了很多人的生命。通過這樣的思維過程，學生明白日本建筑與其多火山地震的自然環境之間的關系，主動形成抗震意識。

經過教學實踐證明：現代化教學中重點和難點借助電教手段創設情境，全都直觀化、具體化、簡單化了。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使學生有身臨其境之感，更加吸引學生主動學習和思考，加深了學生對知識點的理解，順利地突破了教學的重點和難點。

3、競賽環節激勵主動合作探究

“競爭”是支配人類行動的一個重要動力。比起一個人努力，不如和對手競爭能更大地發揮自身的潛力。鼓勵學生獲取成功，提高他們的成就感。成功是使學生感到滿足，并愿意繼續學習的一種動力。因此，教師應該鼓勵、引導學生，讓他們體驗到成功的喜悅。課堂學習中設計競賽環節能更好的發揮學生主動合作探究能力。比如上《日本》一課，巧妙地將課堂的教學環節設計成一次競賽活動。

師：噢，差點忘了，剛接到通知，本節課要組織一場導游海選競賽。說明如下：

PPT：競賽內容：日本的地理位置和自然環境。(學習目標)

競賽形式：第一關(讀圖能力——基礎知識和讀圖方法)；

第二關(分析能力——知識拓展和合作探究)；

第三關(表達能力——歸納總結和課堂檢測)。

競賽規則：回答問題正確加分，錯誤不減分；簡單的題目加1分，有難度的題目或回答有獨到見解的加雙倍分值。(激勵機制)

獎勵方法：回答問題最多的同學將獲得一次免費日本旅游機會。

(布置課外作業)

師：虛……天機不可泄漏，結果最后再揭曉。現在請拿出你們最高的IQ和最佳的情商進入競賽狀態。

……

師:現在公布競賽結果——每個組都獲得了可觀分值，全班都獲勝。獎勵全班都有，頒獎音樂響起……

免費日本旅游的方法是——上網搜索并觀看:《日本自然風光》旅游視頻。記得看哦，這可是作業來的啵。

為了證實課堂教學采用競賽環節更能激勵主動合作探究，對本校初一年級4、5、6、7、8、9、七個班進行比較，課堂教學采用競賽環節的4、6、7班比課堂教學沒有采用競賽環節的5、8、9班學生舉手回答問題的人數次數更多，討論合作更熱烈。

4、充分利用地理資源，加強學習主動性

現代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。而地理學科教學更體現了這種特色，所以應該充分利用地理課程資源，創設多元化地理課堂，讓學生從不同途徑和角度獲取信息，培養他們的自主、合作、探究學習的能力，鍛煉思維，掌握分析地理問題的方法和提高解決問題的能力。針對初一學生對世界地理普遍感覺較難學，缺少親身體驗，閱讀面較窄，空間感較差等問題。在教學中多創設情景讓學生體驗，多運用視頻、圖片、動畫等幫助學生理解和記憶，多一些地圖或簡圖幫助學生提高讀圖分析能力。所以在《日本》這一課堂上，利用地圖達到10幅，利用次數達到16次，利用景觀圖達到20幅，幻燈片40張(其中動畫演示的10張)。充分利用了多種地理資源，加強了學生學習的主動性。

對于地理資源，除了上述外，還有視頻、FLASH、新聞時事熱點問題、生活事件、教具等。在教學課堂中根據實際需要選擇最有效的地理學習資源，讓學生更多地了解世界，了解生存環境，加強學生學習主動性。

經過教學實踐證明，學生主動學習習慣的養成，需要長期的思維訓練，新鮮的事物能激發學生興趣而產生學習欲望，不斷的，經常的讓事物變得有新鮮感，學習欲望就會不斷的持續下去從而形成一種主動學習的習慣。所以把這種理念引用到地理課堂教學中，就是根據地理學科特色，在教學內容方面，把抽象的地理概念形象化，把枯燥的地理位置情景化，把難以理解的地理事物之間因果關系具體化；在教學行為方面，根據實際需要變換多種教學手段和教學方法，根據實際需要展示不同的教學基本功。使教學內容和教學行為保持新鮮感，不斷的激發學生興趣，逐漸養成主動學習習慣，適應終身學習發展需要。

(作者單位：廣西壯族自治區南寧市第十八中學)

[1]教育部基礎教育司,地理課程標準研制組.地理課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.5

李臨春，女，漢族，大學本科，南寧市第十八中學，研究方向 ：地理教育

G633.55

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：2095-9214(2015)03-0084-02