高等職業院校專業建設評價指標體系研究

文/張潔 武曉鵬

(作者單位：杭州萬向職業技術學院)

高等職業院校專業建設評價指標體系研究

文/張潔 武曉鵬

目前，對于進入內涵質量提高階段的高職教育來說，構建高職院校專業評價機制是目前急待解決的問題。高職院校專業建設結構不合理的情況，已經嚴重制約了高職院校的內涵發展，因此，對于高職院校，專業評價體系的建設方向已經從原來的體系基礎框架構建變成了現在的內涵指標精細化構建。要求操作性強、行業匹配度高、畢業生就業意向高、多角度多層次。本研究用6個一級指標，10個二級指標來構建此體系，使其具有更高的適應性、系統性、目標性和兼容性。

高職教育；專業建設問題；專業評價指標體系

一、引言

改革開放以來，高職職業技術教育已經成為高等教育的不可或缺的構成，承擔著培養企業需求度高的技能性、應用性人才的重任，為高等職業教育的普及劃上了濃重的一筆。但隨著高等職業教育的發展、高等教育的擴招，一些發展中的問題伴隨而生，如專業對口率低、實習就業留任率低等。

在此背景下，高職院校專業建設就要從原來框架建設轉為內涵建設了，要開始深思專業建設是否合理，是否需要專業新增、裁撤或改造，專業建設的評價指標也要從原來“是否要有這專業”變為“這專業如果要建設是否合理，行業是否認同”。評價指標體系要從以前的單一性發展成為復合性、特色性和多層次性了。

二、高等職業院校專業建設的問題

(一)專業結構不合理。高職教育起步階段時，專業建設重點在于搭建自己的專業體系，屬于專業建設初級階段，甚至有些院校在條件不具體的情況下盲目開設新專業，導致新專業行業調研不夠、產學結合不足，且各職業院校專業相似性高，專業“同質化”嚴重，不能適應當地經濟、社會發展需要和人才市場需要；或者圍繞學科或者是產業鏈、崗位群開展專業建設，導致專業建設群路徑之爭，而專業建設群也只停留在“拉郎配”，即兩三個專業“拼盤”，導致專業群建設淺表化。

(二)專業建設的人才少。教師是教學改革的主力和核心，高職院校老師的專業能力決定著學校課程建設的水平。所以高職院校領導也開始注重師資力量的建設，加大了師資隊伍的引進，學歷大多都在研究生，但是真正專業對口、具有企業實踐經歷的“雙師型”教師卻不多，這就導致能參加專業建設的人才不多，而且不同學科專業之間教師隊伍的發展也不平衡。

(三)課程結構建立不合理。高職院校教育的培養目標要求高等職業院校的課程設置應與當地的經濟、社會需求緊密結合在一起，要求一套配套的課程體系與教學模式，目前，我國高等職業院校的課程設置不同程度的存在于社會需求脫節的現象。例如，很多高職院校在課程的設置上模仿本科院校，注重理論性與知識性，忽視應用性與實踐性。而且在課程內容上缺乏對學生的啟發性，缺乏創新性，學生不能做到學以致用的獨立解決問題。

三、高等職業院校專業評價存在問題

現階段來說，高職職業技術教育已經度過了構建基礎規模的階段，提高教學質量成為高職院校新的指標，這就要求建立一個系統、多元、開放的專業評價體系。但是，我國的職業教育發展較晚，現仍存在一些問題。一方面，在專業的評價體系中，專業設置與區域經濟發展的融合度、專業設置與學生職業發展的滿意度、用人單位的滿意度等指標并沒有納入到評價體系中，從某種程度上就不能很好的體現出高職院校教育的特色。另一方面，除了部分的高職院校通過第三方評價機構來調研自身專業建設，從而對專業進行評價，很多高職院校并沒有明確的專業評價指標，其評價的側重點往往只是針對該院校專業發展的某一環節或者問題，如教學質量評估、課程體系評估、學生就業率評估等。

四、高職院校專業評價指標體系的構建

科學構建高職院校專業建設評價指標體系，科學合理評價專業建設，是實現專業快速、有序、可持續發展的關鍵。專業評價指標體系是將專業建設的要素組合成邏輯體系，對每個要素給予量化評估指標。由此構建的專業指標體系由6個一級指標，10個二級指標組成。

(一)專業定位

(1)專業布局與市場需求。滿足社會需求，適應經濟是高職院校的專業設置的基本條件，專業設置必須要與當地優勢產業、支柱產業、特色產業實行對接，同時每年應對區域產業的人才需求深入調查研究，使專業設置緊緊圍繞產業對應崗位需求，從而滿足人才市場的變化，為學生就業提供有力保障。

(2)專業培養目標。一方面人才培養的目標要與對應的崗位群一致，做到學生職業發展定位與科學分析職業崗位認知相統一，以此來體現出能力本位；另一方面高職院校的長遠發展就必須實行校企結合，雙方共同制定專業人才培養方案，高職院校根據企業的要求，設置專業內容，雙方共同開發教學資源，從而達到學校與企業的共贏。

(二)師資隊伍

(1)師資力量專業化水平。聘請有一定理論基本的企業專家或者有高級職稱，有較高教學、科研水平的教師擔當專業帶有人。專業教師要對課程教學與學術有一定研究，并教學質量好，骨干教師應以中青年為主，富有活力，并且人均應主持不少于1項院級以上級別的課題研究；專任教師應專業知識豐富，、人均公開發表論文(或獲獎項目、或技術專利、或著作)不少于1項(篇/部)。骨干教師與專任教師都應有獲獎成果。

(2)專業教師隊伍結構。應打造一直以1到2名專業帶頭人為核心，以4到6名骨干教師為中層，以專任教師為基礎的教師隊伍結構。并且專任教師隊伍本科學歷以上的比例不應少于18%，充足的專任教師，不僅能滿足本專業教學的需要，還能在學歷、年齡和職稱方面使師資隊伍結構更加合理，同時聘請能工巧匠擔任兼職教師，特別是實踐課教學任務。

(三)實習實訓條件

(1)校內外實訓條件。建立校內與校外實訓基地，對于高職院校十分重要，但是怎么布點，什么什么功能卻是對領導者的考驗，因此實訓基地的建設必須統籌規劃，功能明確，不單以完成對學生主要職業技能訓練為目標，更應該能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。

(2)圖書館資源與教學資源相結合。學校圖書館內館藏豐富，除了海量的課外讀物外，還有大量的專業圖書資料、專業報刊來滿足教學及學生的基本學習需求。同時，隨著網絡技術的發展，網絡學習條件能夠為學生提供更加立體的學校條件，這樣軟件與硬件相結合，能夠培養出濃厚的學校氛圍。

(四)課程建設與教學模式

(1)課程設置與教學內容。課程體系的開發應參照相關職業的資格標準和行業企業技術標準，建立突出職業能力培養的課程標準，提高課程教學質量，每個專業要建立優質核心課程，實訓課要將職業資格證書考證納入課程內容，使課程和教學內容與專業相對應的職業資格鑒定接軌。要積極推進“理實一體化”教學，采用現場教學、案例教學、項目教學等靈活化教學方式，強化學生能力培養。

(2)實踐教學。實踐教學作為課程體系中重要核心環節，理論學習與實習實訓緊密結合，實踐課時和頂崗實習時間應接近總課時的50%；同時，需積極推行訂單培養，探索工學交替、項目導向、任務驅動、頂崗實習等工學結合模式。例如在真實企業環境下進行崗位生產性質實訓。

(五)人才培養質量

(1)教學質量。學校要對教學質量管理和監控、教與學獎勵懲罰制度，且機制運行與效果較好。學生學業考核方式多樣，成績管理嚴格，教學過程的信息保存完整。

(2)職業資格。學校實行雙證書制，畢業學生獲得職業資格證書的比例學生有相應職業資格證書比例≥80%，學生積極參加社會實踐活動、各項職業技能競賽，在省級相關競賽活動中獲得優異成績。高職畢業生中相當一部分達到高級工和少部分達到技師的職業資格水平，至少是理論部分要達到這種水平。我們提出的目標是：所有高職院校的學生都要達到中級工水平，有一部分人達到高級工水平，少數人達到技師水平。

(六)招生與就業

近三年本專業錄取新生平均報到率≥60%，該專業近三年每年錄取學生數量≥30%，該專業近三年畢業生當年就業率≥60%，抽查近三年該專業畢業生專業對口率≥40%，近三年用人單位對本專業畢業生綜合評價的稱職率≥80%以上。

五、小結

高職院校專業評價體系的研究與實踐，是對高等職業教育發展到一定程度所作出的必然選擇。為進一步激發我國高職教育的發展，由省級教育行政管理部門組織，由高職院校專業設置評估專家委員會具體評估。

(作者單位：杭州萬向職業技術學院)

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[2]周建松.構建開放、多元、立體的高職教育質量評價體系[J].中國高教研究，2012(8).

[3]趙綏生，趙居禮.高職院校專業設置評估體系構建[J].職業技術教育，2012(11).

[4]靳啟穎.高職院校內涵式發展與外延式發展的比較研究[J].職教通訊，2011(21).

張潔(1986.09-)，女，江蘇揚州寶應，碩士研究生，畢業于浙江農林大學，現就職于杭州萬向職業技術學院工商管理系酒店管理團隊，研究方向：教學管理、酒店管理、旅游管理。 武曉鵬(1985.03-)，男，河北邯鄲，碩士研究生，畢業于浙江農林大學，現就職于杭州萬向職業技術學院工商管理系系辦公室，研究方向：教學管理。

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