六步教學法在噪聲監測實踐教學中的應用

文/劉瓊霞

(作者單位：柳州職業技術學院)

六步教學法在噪聲監測實踐教學中的應用

文/劉瓊霞

本文通過噪聲監測實踐教學與六步教學法的結合，提出具有特色的教學方法，即“引入工作情境、查找監測方法、制定監測方案、現場采樣測量、工作過程檢查、編寫監測報告”六步教學法。選取典型工作任務，通過六步教學法，提高學生學習積極主動性。

六步教學法；噪聲監測；典型工作任務

六步教學法是基于工作過程的項目教學法常用的教學手段，六個步驟分別為“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”，集理論實踐于一體。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

一、噪聲監測典型工作任務的選取

噪聲監測實踐教學內容分為兩大類：環境噪聲監測和工業企業噪聲監測。在選取典型工作認識時，把兩大內容分布在5個工作任務中：校園環境噪聲監測、城市道路交通噪聲測量、室內環境噪聲測量、工業企業生產環境噪聲測量、工業企業廠界噪聲監測。五個工作任務涵蓋了典型環境噪聲監測的全部內容，將噪聲監測技術理論融入不同工作任務，讓學生在完成工作任務的同時，對所學理論知識有進一步的掌握。

二、噪聲監測實踐六步教學法過程的設計

以往噪聲監測實踐教學方式為每個監測過程均包括三個環節：獲取監測方案→現場采樣測量→編寫監測報告。

原有教學模式是教師提供監測方案和步驟，學生按方案中步驟進行實踐操作。為還原實際工作崗位的工作工程，筆者把“六步教學法”引入噪聲監測教學過程中，并結合噪聲監測教學的實際情況，轉化為“引入工作情境→查找監測方法→制定監測方案→現場采樣測量→工作過程檢查→編寫監測報告”六步教學過程。

1、資訊——引入工作情境。監測人員接受監測任務后，通常要了解與監測任務相關的因素，如監測目標的性質概況、污染源數量及影響因子等相關信息，在教學中即為“資訊”過程。教師根據教學內容設置對應的工作情境，布置工作任務。學生通過監測現場調查，收集噪聲來源及環境特征等信息，作為后續工作的基礎。教師則從旁協助，提供咨詢，幫助解決相關問題。這一過程能有效鍛煉學生觀察和收集有用信息的能力。

2、計劃——查找監測方法。不同環境下噪聲，有不同的監測方法和監測要求。學生通過網絡檢索數據庫、查找書籍刊物獲取監測方法和監測要求，并了解各監測方法所使用的范圍，選定最佳監測方法。教師輔以理論教學。

3、決策——制定監測方案。選取采樣點，確定采樣頻次和采樣間隔，并根據最佳監測方法制定監測方案。監測方案制定的能力需要在教師的引導下，在學習過程中慢慢培養。在制定監測方案的過程中輔以理論知識的教學，相比直接進行理論教學后再進行實踐的教學方式滲透性更強，效果更佳。

學生通過分析監測方案，對監測過程中每個組員的工作任務進行分配，確定測量人員、數據記錄人員、環境記錄人員以及輔助工作人員的工作內容。這個環節有利于培養學生之間相互協作的能力。

4、實施——現場采樣測量。學生根據監測方案的測量步驟，在采樣點進行采樣測量。教師在現場進行指導、示范和監督。對學生操作過程中不規范的現象予以指出，并及時糾正在采樣過程中出現的錯誤。

5、檢查——工作過程檢查。監測工作的好壞直接影響監測報告的結果。現場監測工作完成后，教師指導學生整理工作思路，對實施過程中出現的問題進行回顧，分析原因。以確保下次工作過程不再出現類似現象，確保監測數據的可靠性。

6、評價——編寫監測報告。數據處理是噪聲監測實踐教學的重要內容。不同監測工作任務，所測量的數據在進行處理時方法不同。學生根據理論學習中數據處理要求進行處理得出有效等效連續聲級。并選取適合的噪聲指標進行評價，編寫監測報告。學生提交監測報告后，教師對各個小組的工作進行點評。

三、六步教學法與常規教學法在噪聲實踐過程中的不同點

六步教學法與以往噪聲監測實踐教學方式相比較有兩大不同。

第一，監測方案由學生自己制定。在以往的噪聲監測實踐教學中，由教師給定監測方案，學生按部就班的進行采樣測量，不需要進行思考。學生在整個實踐過程中都是被給定方案“牽著鼻子走”，對監測方案每個步驟的意義從未探究，缺少獨立思考和解決問題機會。通過六步教學法的教學則完全改變這一現象，把學習的主動權交還給學生自己。學生在只給定工作情境而沒有具體實施方案的情況下，促使學生必須自己研究方案，才能使任務得以繼續，進而完成教學任務。

第二，工作過程要進行質量控制。在實際工作中，環境監測質量是環境監測工作的綜合反映，直接影響到環境管理、污染源控制、環境規劃等工作的正確性與準確性。通過工作過程檢查這一步驟，可以讓學生明白自己在監測實踐過程中，出現不規范操作和行為可能導致數據結論的不準確，以及由此帶來的不良影響。

結束語

在噪聲監測實踐中采用實施六步教學法進行教學，學生學習的積極主動性有了明顯的提高。在完成工作任務的同時，學生自主的把理論和實踐進行結合，取得較好的學習效果。同時對工作崗位的工作性質有了一定認知，提早為將來工作打下基礎。六步教學法在教學過程中是需要不斷摸索，不斷完善的。不同的課程需要不同的課程設計，把知識點融入各個環節，以體現六步教學法的優勢。

(作者單位：柳州職業技術學院)

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劉瓊霞(1980-)，女，漢族，湖南武岡人，柳州職業技術學院教師，助教。

G633.3

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：2095-9214(2015)03-0175-01