跨文化幼兒數學教育研究

作者簡介：秦春婷（1988-），女，廣西博白人，現就讀于魯東大學教育科學學院應用心理學碩士研究生，專業為應用心理學，研究方向：數學教育與教育心理。

摘要：本文以中美兩國幼兒數學教育差異為例，就中美兩國幼兒數學教育在制度、語言、教育觀念以及跨文化差異等層面進行對比分析，并得出制度與教育觀念上我國的幼兒數學教育處于較弱地位，然而在語言及跨文化差異上存在優勢。希望能對我國幼兒數學教育的改革有所啟迪，對幼兒教師提出可行性建議以促進我國幼兒數學知識的學習和發展，實現我國幼兒數學國際化。

關鍵詞：幼兒數學教育;社會文化差異;中美比較

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0016-02

有這樣一種現象，中國孩子和美國孩子一起參加奧數比賽，得獎的總會是中國的孩子，而最終拿到諾貝爾數學獎的總不會是中國人;又或者是一個中國的孩子在美國學習數學，他的數學能力總比同齡的美國人要高，但是需要運用數學知識解決實際問題時中國的孩子總是比不上美國的孩子。

這種現象是由中美兩國不同的社會文化造成的。一直以來，中國的數學教育注重的是解題方法、技巧的訓練，要求規范、具體、嚴謹，這種側重點始于幼兒的數學教育并貫穿整個學生生涯;而美國在對幼兒進行數學教育時非常注重在解決生活中實際問題能力的培養，注重對幼兒灌輸數學思想和數學素養，更多地要求學生勇敢地去突破和創新，通過自行動手參與去解決問題。

一、中美幼兒數學教育差異的比較

中國幼兒在最初學習數學的時候有著得天獨厚的優勢，比如語言上的優勢，可是由于歷史、文化傳統的差異，中美兩國經濟水平也存在差異，中美兩國兒童的數學教育之所以存在如此大的差異與兩國不同的數學教育發展背景息息相關。中國的傳統的數學教育注重兒童對知識靜態的接受，教師教的就是兒童學的;而美國的數學教育則非常注重兒童對知識動態的改變，教師大多起到啟發的作用引領學生學會舉一反三。這兩種不同的數學教育反映了兩國對待數學知識的不同態度。

在最初幼兒的創造表達能力的時候，依靠對數學知識的繼承我們中國的幼兒處于領先地位，可是到了發揮創造力的時候我們卻落后于美國人。翻閱傳統的對中美幼兒數學教育的研究不難發現，中國的幼兒數學教育很多方面上與美國幼兒數學教育相比起來較為滯后。但是對美國學生的一系列數學成績的評估顯示了美國學生對數學知識遠遠低于他們對于什么是理想、需要等的精通水平。我們應該客觀地、辯證地看待中美幼兒數學教育的差異。本文將從以下幾個方面論述中美幼兒數學教育之間的差異。

（一）學制的差異

學制的差異主要是指學校制度的差異，此處主要說的是幼兒園制度。中美兩國的學校制度文化存在不同之處。中國的教育管理體制由（國家）教育部到（省）教育廳到（市）教育局/（區）文教局再到學校這樣一個流程組成一個層級式的管理體制，集中性與同一性比較強，缺乏靈活性，地方與學校的自主積極性較小，學校嚴格按照教育部制定的課程計劃進行教學，只有校本課程的開設由學校來決定和開展，但在具體執行時并不是很嚴格，甚至很多只是一個形式并未實施。

美國學校教育一般采用權威主義班級管理方法。所謂權威主義班級管理也叫專制類管理方法，就是一種教師嚴格控制學生行為從而改變學生行為的管理過程。這種制度同樣制約著美國幼兒的數學教育[9]。另外，我國幼兒園的制度過分強調安全，導致我國的幼兒園局限了幼兒早期數學能力的發展，我國的很多幼兒園都很明顯的存在著這種局限，比如戶外活動課時教師們常常以幼兒的安全為由不允許幼兒們相互之間打鬧、追逐等，幼兒只能從事一些不具有任何危險性的活動如散步、體操等。須知道，幼兒的數學知識是從生活中的點滴中獲得的。美國的教育制定與我國的教育制度相反，美國非常重視幼兒自由活動，通過在戶外活動時鼓勵幼兒盡情地玩耍，跑、跳、擲，讓幼兒的數學能力在平時的玩耍中充分發揮。

由此可以看出，中美兩國的學制都制約了幼兒數學的學習與發展。但美國的制度更靈活更人性化也更有利于幼兒發散思維以及數學知識的學習和發展。

（二）語言的差異

眾所周知，中國幼兒在開始接觸數學時就使用中文，而美國的幼兒則使用英語學習數學。中國的幼兒平均年齡為4歲時就能數到40，而美國的幼兒則需要平均年齡為5歲時才能數到40，美國幼兒平均年齡為4歲時才能數到15.也就是說，5歲時美國幼兒的數學基礎已經落后中國幼兒的一年了。因此，中文被一致地認為是實至名歸的數學強勢語言，并且與其他國家的語言之間存在差距，這樣的差距讓美國教育家和家長們尤為緊張，甚至他們也開始在幼兒階段推廣新的數字讀法，例如11不再讀作“eleven”，而讀作“ten-one”，一次推進兒童算術能力的快速發展。更值得一提的是，中文的數字系統比英文的數字系統更具有規律性。用英文表達數字20、30、40時我們發現它們之間毫無聯系;而用中文來表達十位以上的整數時我們會發現它們之間極具規律性，都是以此類推的關系，這對幼兒的學習數學數字以及記憶數字都是百利而無一害的。

由此可以看出，從語言上的差異來看，中國的語言更利于幼兒數學知識學習與發展。

（三）教育觀念的差異

中美兩國的這兩種不同文化背景下的數學教育方法和教育觀念有很大的不同。美國教師認為孩子有自己的思維方式和做事方式，承認應該接受，理解和尊重他們，這才是教育的前提。這體現在美國的幼兒一日的生活安排上，教師們注重幼兒數學非智力因素的發展，讓他們充分地宣泄自己的情感和精力等，讓幼兒的數學在生活的點滴中盡情地發揮。而在中國文化和教育中，“教”的含義又常常意味著“告訴”、“教導”、“指示”。美國幼兒教育的管理組織充分體現了民主性，體現出對幼兒的尊重，給幼兒的成長和發展創造了一個良好的氛圍，使幼兒在寬松的環境中自由成長，并且發展幼兒的自我意識和自我管理能力。這是中國教師無法做到的，同時也使中國的幼兒園數學教育的師資水平陷入困境。在中國，很多幼教工作者認為幼兒園的數學教育無非就是數數，學學簡單的算術，如“1+1=2”等，以及認識一些簡單幾何圖形，如圓形、三角形和正方形等.教學方式和教學內容都過于單一。教師往往只重視在學校里怎么教和教什么，卻無進一步學習的要求[2]。

總的來說，中國幼兒教育者的教育觀念有待改變，向美國“以學生為中心”的教育觀念看齊，以促進我國幼兒數學知識的發展。

（四）跨文化差異

有研究提出了問題：跨文化差異是否影響幼兒數學知識的獲得？一些跨文化研究比較了幼兒在入學前的各個方面。斯達克等人比較了中國和美國的4歲幼兒的數學概念和技能，包括數值、空間/幾何知識。結果發現中國學齡前幼兒顯著比美國幼兒具有更出色的空間/幾何知識。

幼兒數學發展的跨文化差異在學齡前是非常明顯的。中國的幼兒在入學前接受的數學知識比美國的同齡幼兒接受的更廣泛。跨文化差異在所有評估領域里表現得很明顯，包括數字（計算和算數運算），空間/幾何形狀，圖案知識，和測量。這個差異呈現在學齡階段最初的3歲階段。對中國和美國的孩子的數學知識的跨文化研究得出的結果與此結果一致。跨文化差異有利于中國幼兒，出現在3歲并在整個學齡前擴大，因此，一些研究已經表明跨文化差異存在于整個學齡前階段的。

斯達克和克萊因（2006）使用一種工具——早期的數學課堂觀察（EMCO），旨在衡量幼兒教師所提供的數學支持數量。具體來說，EMCO是用來測量幼兒和他們的老師從事數學活動的時間的。測量結果顯示中國教師平均每天提供36分鐘的數學支持給4歲的孩子。相比之下，美國教師提供的只有21分鐘的數學支持。美國教師給經濟弱勢家庭的幼兒提供更少的數學支持，每天不到10分鐘。這種模式的研究表明，美國幼兒的數學學習環境和中國幼兒比起來不夠豐富。在美國，幼兒數學教育的課程不太豐富。[1]

中國幼兒數學知識比美國同齡人更為廣泛。在中國有可能是由兩個老師指導數學學習中心的活動和幼兒園數學課程，這有利于促進早期幼兒數學知識的早期發展。

二、結論

從制度以及教育觀念的文化差異上看，中國幼兒數學教育和美國的幼兒數學教育相比較弱。而從語言以及跨文化差異的角度看，中國的幼兒數學教育的社會文化差異則較強。很長一段時間以來，中國的幼兒園數學教育基本上是分科課程教學，長期受到傳統數學教育思想和習慣的心態的支配和影響。20世紀初，美國兒童早期就開始重視數學教育理論的發展，并促進美國幼兒數學教育不斷的變化發展著。相比之下，中國的兒童數學教育研究的基礎是很虛弱的。在我國，因為不重視孩子們的數學教育理論和實驗研究，不重視數學教育的方法和技術，不采取數學教育研究，對幼兒數學教育的課程實踐的本質和重要性的認識不足。因此，盡管1980年以來總結出了一系列的理論成果，但是這些理論成果并未能成功地轉化為實際應用，而對我國幼兒數學教育的實際應用的影響更是微乎其微。我們必須客觀看待中美幼兒數學教育的社會文化差異，取其精華去其糟粕。學習別人的優點，揚長避短。

三、教學建議

鑒于我國幼兒數學教育與美國幼兒數學教育存在差異，并且幼兒園數學教育直接影響著幼兒數學知識的學習和發展，因此幼教工作者應努力提高認識，全方位地掌握幼兒園的數學教育，真切體會幼兒數學教育的價值。因此幼教工作者應從以下幾方面努力改進，促進我們國幼兒數學教育的發展，推動我國幼兒數學發展到更高點。我國的幼教工作者應要做到以下幾點：

①打破制度約束，重視文化思想滲透，實現教育“生活化”。

②發揮語言優勢。

③改變傳統教育觀念，加強理論學習，提高師資水平。

④利用跨文化優勢，重視幼兒游戲的發展，善于發現幼兒在游戲中的數學探索活動，善于創設游戲環境。

綜上所述，在對我國進行幼兒數學教育的時候發揮教師的主導作用同時也要發揮幼兒的主觀能動性，充分發掘幼兒身邊的數學資源。

（作者單位：魯東大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]Starkey，P.& Klein，A.（2000）.Fostering parental support for childrens mathematicaldevelopment：An intervention with Head Start families.Early Education andDevelopment，11，659–680.

[2]張鳳，王娟涓.中美幼兒教育的差異——從美國幼兒園一日生活安排談起.[J]教書育人2004（05）

[3]張濤.試論中美學校文化的差異.[J]學校黨建與思想教育2011（05）

[4]林泳海.中國幼兒數學教育課程的反思與構建[J].陜西師范大學學2004（01）

[5]白蘇.中國孩子為啥數學好.[J]課程教材教學研究（中教研究）2010（05）