基于網絡平臺“以任務為中心”的立體式英語教學模式

作者簡介：范丁齊（1985-），女，吉林，吉林交通職業技術學院，講師，英語教學。

摘要：隨著信息技術的英語，外語教學發生了改變，傳統單一的課堂教學已經無法滿足日常的教學需要。本研究的目的在于通過為期兩個學期的教學實驗找出一套行之有效，符合高職學生學習特點的網絡平臺參與下的外語教學模式。

關鍵詞：網絡學科平臺;任務為中心;立體式教學模式

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0103-01

一、理論依據

認知學習理論強調學習的主動性，認為新知識的學習要以舊的知識為框架，是學生主動從舊知識認知結構中提取與新信息相關聯的信息的過程。[1]這點正好為網絡平臺學生的自主學習提供了理論支撐。學習知識的過程是學生以一定的情景為背景依托，通過與同伴的交流、協作、討論和教師指導和幫助借助一定的學習資源而構建的。[2][3]以學生為中心，教學中教師是組織者和指導者，在網絡平臺及多重情景的參與下發揮學生自主積極的參與學習能力，以便達到學習者可以自主構建新信息的目的。[4]

二、“以任務為中心”的立體式英語教學模式

1.任務前階段。

每節課上課前，教師通過手機微信向學生布置下節課要準備的內容。學生收到任務后由組長帶頭，采取互相協作的方式，每名學生完成任務的一部分。學生之間可以使用手機微信等方式進行交流。實驗前測問卷中顯示，大部分學生都會制作PPT課件，因此準備充分后，每組制作一個PPT演示課件，選取一名學生在課堂上做陳述。由于學生水平參差不齊，任務前階段要求教師以指導者的身份協助學生制作好PPT課件。學生將制作好的課件上傳到網絡平臺教師的答疑輔導信箱中，教師下載修改后再發送給學生。學生還可在平臺中的班級論壇中發起討論，互相解答難題。教師在任務前階段盡量為學生提供學習資源，將這些資源上傳到網絡平臺中，為學生尋找信息節省時間，這也便于學生提取信息。

2.任務中階段。

課堂上，教師首先要為學生創設學習氛圍和環境，然后由每組學生利用教師主機、顯示器、白板等輔助工具做陳述，其他組同學在該組學生陳述后可做補充說明。當學生遇到問題時，教師可讓學生在有限時間內繼續使用互聯網和網絡平臺尋找答案，如學生還是有解決不了的問題，教師要發揮指導者作用為學生解決問題。

3.任務后階段

教師根據課堂上的教學內容為學生布置如下三方面的作業，一是教材中的課后習題，這部分的答案可在平臺中公布，如有疑難問題可以通過任何方式與教師和同學溝通;二是討論作業，教師可為學生布置開放性問題，學生可在平臺上通過班級論壇進行討論，每個小組也可制作成討論視頻上傳到網絡平臺上;三是教師可在網絡平臺直接布置書寫作業，學生做完后立即提交。

4.自主學習階段

每周會為學生免費開放六小時語言實驗室，學生除了準備課堂發言內容外，還可通過網絡平臺學習自己想學的內容。通過實驗前測問卷調查顯示很多學生希望學習電子信息行業英語，因此筆者將此部分學習內容設為該班的主修內容，計算學時，期末計入總評。同時，筆者還為該班學生選擇了劍橋國際英語教程第一級到第五級、電影寶庫、英文歌曲庫和瘋狂英語900句作為班級輔修內容，學生任選1-2門課程學習，計算學時，期末計入總評。

三、教學案例

1.讀寫課程教學

以新起點大學基礎英語教程讀寫教程（1）Unit 4 Text A Audrey Hepburn為例。課前。教師通過手機微信為學生布置要準備的內容。第1、2、3組分別準備講解課文1、2、3段內容;第4、5、6和7組同學分別在網絡平臺上觀看Roman Holiday，Breakfast at Tiffanys，My Fair Lady和Always后每組寫出一份400詞的影評;第8組同學觀看Roman Holiday后準備8-10分鐘的一段電影片段進行模仿。1、2、3組學生當中，每組的五名學生中一人負責詞匯、一人負責句子、一人負責課件制作、一人負責課堂陳述、一人負責搜集資料。他們彼此之間可以通過手機微信、手機短信息或者電腦登錄網絡平臺等方式進行溝通。課前將做好的課件由一名學生與教師通過平臺溝通進行修改。觀看電影的幾組學生觀看完電影后，可在平臺上進行討論，最后由一人執筆寫出影評，上傳到網絡平臺上。電影片段模仿的同學可在平臺上選擇一個片段進行在線觀看，也可以下載到自己的手機或者電腦中觀看。

2.聽說課程教學

以New Practical English新編實用英語視聽說，初級教程上冊Unit 1 Tourists為例。這單元主要講的是食物，是大多數學生比較感興趣的內容。課前教師通過手機微信告知學生，以小組為單位，利用周末時間去感興趣的飯店或者是美食街、私房廚房等地方去尋找美食。要將尋找的過程、用餐過程和對食物的評價拍成視頻上傳到網絡平臺上，上課時最好能準備一小份最喜歡的食物同其他的同學分享。

四、結語

本次研究的實驗范圍較小，僅選擇了一個專業的學生為研究對象，這些學生所反映的實驗數據具有一定的參考價值，但是并不能代表整個高職高專的學生，因此，本實驗結果具有一定的局限性。下一步，需要將實驗的樣本擴大到幾個專業，甚至是整個學院來推行此教學模式。希望在不斷的研究與實驗中解決本研究中出現的問題，更希望能夠得出有利于高職高專英語教學的方案，為英語教學的改革做出一定的貢獻。

（作者單位：吉林交通職業技術學院）

參考文獻：

[1][4]何琛，孫維，孫幸成.認知論和建構主義學習理論在外語網絡教學平臺設計中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2011，（1）：121-122.

[2]石曉玲.網絡教學平臺+課堂的整合型外語教學模式研究[J].瘋狂英語教師版，2012，（8）：9-12.

[3]張紅玲，劉云波.從網絡外語教學研究現狀看網絡外語教學研究的學科框架[J].網絡外語教育研究，2007，（8）：10.