合理運用教師評價語言的策略

周海燕

教師的評價語言是課堂教學的重要組成部分，是組織課堂實施、調節課堂氛圍、促進學生學習的重要策略。但在教學環節中，教師的評價語言常常會陷入這些誤區：機械模式——萬年不變的統一話語；泛濫成災——處處評價，過于泛濫和花哨；過分功利——各種小紅花充斥課堂等等。這些錯誤的評價語言，往往使得學生對教師的評價感到索然無趣，難以起到應有的價值和作用。

一、以激勵欣賞增強學生學習動力

課堂教學中的教師評價語言絕對不能僅僅局限在對學生學習成果和質態的評判，更應該注重對學生學習興趣和動力的激發。教師是課堂教學中的靈魂，更是學生心目中的偶像。教師對學生的激勵與評價，定然會引發學生積極的心緒波動，從而激活學生的思維意識，促進學生的內在動力，讓評價如同一支興奮劑注入學生的身體內部。

例如在教學《泉城》一節課時，作者運用相同的句式展現了泉水的形態和聲音，在學生朗讀的過程中，教師可以對學生的朗讀進行積極有效的賞析與鼓舞。表達內容的不同，教師給予學生的評價也各不一樣，但都賦予學生肯定性、鼓勵性的評價。對朗讀一人的評價，成就了全班同學整體朗讀效益的提升。

二、以機智幽默縮短師生的心理距離

美國教育研究者曾經對眾多學生進行專門調查，影響教師對學生影響的最大魅力在于教師是否幽默，在課堂教學的評價過程中，如果能夠為課堂教學增添一點“笑料”，不僅有效縮短了師生的距離，也有效地調節了課堂教學的氛圍，可謂一舉兩得。

例如筆者在教學《燕子》一文時發現一名學生精神恍惚，似乎要打瞌睡，于是溫和地點了他的名字，并提出要求：“請你去逮一只燕子。”該生一臉漠然，不知所措。筆者繼續引導：“你看看課文第四自然段啊！”該生一下子領悟過來：“燕子根本不好逮，它們落在電線上，誰能上去啊？”該生心領神會，再也沒有開過小差，整節課學習非常認真。

幽默的點評讓學生討厭的沉悶嚴肅蕩然無存，學生在教師營造的幽默氛圍中盡情享受著學習的愉悅，當學生的心情放松，思維也得到了釋放，其學習效益可想而知了。

三、以啟發點撥推動學生思維不斷深入

由于受到生活閱歷和認知能力的限制，學生們對于課文核心價值主旨的把握往往不可能一步到位，需要教師發揮引導作用，在學生既已形成的體驗基礎上進行有效的引領和點撥，從而將學生的思維帶向文本的核心之處，促進學生思維力和探究力的提升。

例如在教學《牛郎織女》時：

生：我覺得王母娘娘心狠手辣，真討人憎恨。

生：我不贊成，織女是王母的人，可王母并沒有徇私枉法，而是秉公處理，值得稱贊。

師：想法很獨特，但你說的“法”是什么樣的“法”？這種法律公正嗎？

生：這是天庭的法律，只管壓制人間的普通百姓，是不合理的。

生：牛郎織女夫妻恩愛，相依為命，雖然貧窮，但家庭和睦，本來是件好事，王母娘娘這樣做是覺得天庭的制度受到威脅，很沒有面子，并不是真正的秉公執法。

…………

面對學生思維認知的旁逸斜出，教師并沒有直接否決，而是在學生原始認知的基礎上通過是什么樣的“法”、這種法律公正嗎等問題對學生進行啟迪與點撥，重新打開學生封閉的思路，促使學生向文本的深處漫溯。

四、以多元準確尊重學生個性體驗

《語文課程標準》指出：允許學生有多元化的文本解讀，要珍視學生個性化閱讀體驗。那么在閱讀教學中，教師就應該在不違背文本基本核心價值的前提下，充分尊重學生的認知體驗和獨特的理解，并在教學中以積極且帶有激勵性質的評價語言，讓學生的思想自由呈現，大膽言說，與其他學生的認知成果進行交流碰撞，從而提升他們的思想意識和人文素養。

例如在教學《狼和鹿》一文最后環節時，教師讓學生思考：面對這個令人痛心的故事，你的心里會有哪些想法？就在大家靜心思考時，一個學生卻“撲哧”一聲笑了，影響到課堂的正常秩序。教師調整了教學思路進行了這樣的教學：

師：你怎么會笑呢？一定有自己的思考，說說看。

生：我覺得課文中的人們為了保護鹿群，結果卻害了鹿群，所以覺得可笑。

師：（轉向全體學生）你們聽懂了嗎？其實這位同學是在笑什么？

生：是在笑人們的愚昧無知。

生：是在笑人們不懂得自然界中的生物鏈條。

如果這位教師一味死守原本的教學設計，置這樣的隨機生成于不顧，不僅教學累，學生的可貴認知也隨之東流。而這位教師卻充分運用了多元化的評價語言，給予了學生表明自我的機會，既尊重了學生的個性化認知，同時也促進了其他同學主動自由的發展，教師評價語言的魅力在這里得以彰顯。

在閱讀教學中，教師的評價語言就如同潤滑劑，不僅能夠有效融洽師生關系，調節課堂氣氛，更能促進學生思維的進一步發展，提升閱讀教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

□責任編輯：范宏芳