語文“聽說讀寫”四法

韓莉梅

語文教師在重視培養學生聽說讀寫能力的同時，也要重視自身專業素養的提升，即從聽說讀寫諸方面來錘煉自己。語文教師只有會聽、善講、愛讀、勤寫，才能打造魅力語文課堂。語文教師在重視學生語文能力訓練的同時，有多少人會意識到自身的“聽說讀寫”能力是同樣需要提升的呢？下面就圍繞四方面來談談語文教師的專業成長。

一、會聽

語言的學習往往都是從聽開始的，善于傾聽才能善于表達。學會傾聽是每一位教師都要必備的專業素養。那么教師可以從哪些方面入手，提高自己聽的能力呢？

1.傾聽學生發言。教師既要善講更要會聽，這樣才能保證師生之間的交流暢通、有效。教師在靜心傾聽學生朗讀、發言等語言活動時，既要聽到學生對問題的見解，更要敏銳、準確地發現學生表達中出現的問題，如語音是否正確，用詞是否恰當，條理是否清楚等。這樣教師才能給予學生富有針對性和發展性的評價，從而促進學生口語表達能力的提升。

2.聆聽同行智慧。聽課是教師最有效的學習方式之一，但是，不同的教師聽同一節課，收獲卻不盡相同，看熱鬧的自然不及看門道的。教師要做有心人，聽課前最好能先熟悉一下教學內容，自己先細讀文本，簡單預設教學流程。有了充分的準備才會聽得投入，聽得深入。在聽課過程中，教師不僅要聽執教者的教法、手段，還要挖掘其后面的理念和智慧，追溯其成功的本源。聽后，如能和教者、專家一起互動，聽聽他們的真知灼見，收獲是不言而喻的。

二、善講

經常觀摩特級教師的課會發現，他們不僅沉穩大氣，而且妙語連珠。他們的每句話都像磁石一樣牢牢吸引著學生。那么，普通教師該如何錘煉自己的課堂語言呢？

一個合格的語文教師，首先得講一口標準流利的普通話。此外，還應力求使自己的語言富有感染力。教師想要講得聲情并茂、抑揚頓挫，不妨加強朗誦練習。那些語言感染力極強的教師，均具有較高的誦讀水平，每篇課文都是朗誦過幾十遍后才開講的。長期的朗誦練習，使教師一開口便能撥動學生的心弦，激發起學生的興趣。

三、愛讀

探尋諸多名師成長的路徑會發現，他們都有共同的嗜好——閱讀。很多教師指出讀書是教師必需的生活，其中“讀”是第一習慣。那么，語文教師應該閱讀哪些書呢？

1.經典作品。以唐詩宋詞和明清小說為代表的中國古典文學作品，以魯迅、莫言等為代表的近現代作家的作品，以及莎士比亞、托爾斯泰等蜚聲世界的大文豪的著作，都應成為語文教師的閱讀首選。杜殿坤教授說過：“一個師德高尚、學養豐富而又善于表達的老師，怎么教都能教好，哪怕是滿堂灌。”因此，教師要堅定地在與經典作品的對話中汲取積累，從而具備教育的智慧和人格的力量。

2.兒童讀物。作為小學語文教師，首先必須閱讀兒童讀物。因為在閱讀兒童讀物的過程中能了解兒童的情感和愿望，從而開辟一條與學生溝通的路徑；其次，只有自己先行，才能為學生推薦優秀的讀物，指引學生向著明亮的方向起航。

3.教育專著。教育理論能夠幫助教師理性地認識和把握自己的職業和所教學科的特點，會使教學的觸角更加靈敏，讓教師更有教育智慧。夏丏尊的《文章作法》、孫紹振的《名作細讀》以及《葉圣陶語文教育論集》等著作都應該成為語文教師的必讀書目。

四、勤寫

葉圣陶先生說：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫。”教師自己有了切實的寫作體驗和經驗，才能給予學生有益的指導。語文教師的寫作練習主要包括以下兩方面：

寫教學論文和教學反思。在教育教學活動中，教師要敏于事，善于思，勤于寫，要及時用筆去記錄下自己在教學活動中的經歷和感受，并挖掘問題和現象背后的根源。教師如能堅持反思并使之習慣化，那么他的教育教學目標就會愈加明確，教學過程也愈發高效。長此以往，教師的理論水平、寫作水平和教學能力會呈現齊頭并進的發展態勢。葉圣陶先生說過：“要是老師經常動筆，或者跟學生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生進步。”教師能切實了解學生寫作難點和癥結所在，對指導學生作文有著舉足輕重的作用。教師勤于動筆，利生利己，可謂一舉兩得。

如果每一位語文教師都能用一口標準的普通話聲情并茂地朗讀、講述，能用幽默風趣的語言點撥、評價，能用文質兼美的范文去引領、點染，又何愁學生的“聽說讀寫”能力和語文素養得不到全面提升呢？

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西校區）

□責任編輯：潘中原