讓活動豐潤學生的經驗

張焱

新課標中提到，教師們應當按照課程的目標和內容，來創造性地設計貼近學生實際生活的教學活動。只有這樣，才能讓學生更有參與感和被重視感，從而能夠更加積極主動地投入到學習狀態之中。數學作為一門理論性較強的學科，更需要加入實踐性活動以輔助教學。

一、深入觀察，讓活動體驗增強課程理解

陶行知說：“做是學的中心，也是教的中心。”數學有很多抽象的圖形、理論，如果只是通過教師的板書和課本上的介紹，學生只會知其然而不知其所以然，很難真正領悟，只有親自操作試驗后才能深刻了解。

例如，在學習小學《數學》一年級上冊“有趣的拼搭”這一單元時，在前一單元時學生們已經初步認識了正方體、長方體、圓柱與球，而在這一單元中，如果學生親手探究和觀察，正好可以讓他們進一步了解不同形狀的特點。為了讓學生更加直觀地感受，我用不同形狀的積木堆砌，然后讓大家觀察。先是讓學生試著用長方體和正方體堆疊，很快就堆起了一個小房子，學生們都看得目不轉睛。接著，我又讓他們用圓柱體和球形的積木堆疊，同學們很快發現了問題：“老師，那個圓球立不住，總是滾下來！”“老師，圓球像個車轱轆一樣！”“同學們觀察得很好，如果我們想搭房子的話，應該用什么形狀的積木呢？”“長方體和正方體！”“為什么呀？”“因為它們的面比較平，放在上面比較穩當！”“如果我要是想搭一個能夠前后運動的物體，那么應該用什么形狀呢？”“圓形或球形，因為它們的面是圓圓的！”同學們興奮地說。

實踐出真知。在這堂課里，通過學生親自參與操作實踐，使得同學們能夠將直觀的觀察與抽象的理論結合起來綜合考慮，對于不同圖形的特點認知也更加深刻了。

二、親身實踐，用活動結果加強理論認知

小學生年紀較小、好奇心強，注意力也很容易不集中，在學習時喪失耐性。適當的實踐性活動可以讓學生將身邊的事物與數學知識聯系起來，很快進入到學習的狀態中，感受到學習的樂趣，加深對理論的認知，在日常課堂教學中非常實用。

例如，在學習小學《數學》二年級下冊“時、分、秒”單元時，在上課前我做了一個小調查，發現有很多學生對時間概念比較模糊，總是把時、分、秒搞混，所以，在課上我跟大家說：“同學們，讓我們來做一個小實驗，感受一下時間的流動好不好？”“好！”同學們一聽有新活動，都紛紛有了精神。“有哪些同學有電子表呢？”“我有！”“我有！”同學們一個個喊著舉起了手。“那么同學們現在從它的分的數字變時開始計時，看看一分鐘有多少秒吧？” “好的！”同學們回答說。“1、2……23、24……58、59、60！老師，我的表變多了一個數字！”“對，分鐘的時間變了，時鐘的數字還沒有動！”同學們興奮地說著他們的發現。“對，這就是一分鐘的時間，一分鐘=60秒，大家理解了嗎？”“知道了！”“老師，那一個小時是多少呢？”一個同學舉手問道。“現在就需要戴機械表的同學來看了，已經距離開始上課有半個小時的時間了，同學們看看自己的表，發現了什么？”同學們都低頭觀察自己的表：“分針走了30小格！”“對，半個小時是30分鐘，一個小時就是60分鐘。”

同學們通過這種自己的親身實踐來學習時間單位，都感覺到十分新奇有趣，從而能夠投入地參與到課堂教學之中，對于時間概念的理解也更加深刻了，達到了事半功倍的效果。

三、動手體驗，用實踐鞏固所學課程內容

孔子曰：“聽其言而觀其行。”荀子也認為：“行高于知。”在古代教育理念中，實踐被放在很高的地位，但由于學校對升學率的要求，這種教育思想被拋在腦后。隨著新課改的進行，加強學生的親身體驗，實現知行合一成為現在學校努力的目標。

例如，在學習小學《數學》四年級上冊第六單元“可能性”時，為了讓同學們理解“確定性現象”和“隨機現象”兩者的含義和區別，我先將一個紅球和一個黃球放進箱子里，然后讓同學們每個人過來摸一次球，猜猜會是什么顏色。 “紅球！”“黃球！”“黃球！”“紅球！”同學們大聲地說。“老師，為什么摸出來球的顏色都不一定呢？”一個同學提問道。“對，這就是隨機現象的特點了，如果總結成一句話應該怎么說呢？”“隨機現象就是有可能是紅球，也有可能是黃球，每個球都有可能摸出。”“那么我現在將兩個紅球放在箱子里，每個同學再來摸球，然后說是什么顏色，摸好后再放進去。”同學們躍躍欲試地排好隊，一個接一個地摸球。“紅球！”“紅球！”“一直都是紅球！”“好了，同學們再總結一下，這種結果用確定性現象來說是什么？”“我們發現確定性現象就是無論摸到哪個球，永遠是紅色的。”學生們通過親手體驗和思考總結出了結論，對于這兩種現象的了解也更加透徹了。

綜上所述，活動化教學可以很好地活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，有助于學生們更好地理解書本知識。作為數學教師應當深入實踐，留心生活，在課堂中靈活運用活動式教學，讓學生在活動中獲得經驗，愛上數學學習。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮飲泉小學）

□責任編輯：鄧 鈺