巧妙過渡

金振興

【摘要】 課堂教學中 ，過渡是一種技術，更是一門藝術。過渡得巧妙，可以讓學生在學習過程中保持思維的連續性以及知識的整體性。本文總結出幾種巧妙過渡的方法：利用“最近發展區”過渡、主線貫穿式過渡等等。相信巧妙的過渡可以讓課堂更精彩，更有藝術性。

【關鍵詞】 過渡 方法 精彩

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-014-01

在教學中，我們對主干知識點都會比較重視，會進行詳細有效地講述，但是往往會忽視主干知識點之間的過渡。我認為過渡在教學中必不可少，而且巧妙的過渡，可以讓學生很順暢地接受所學的知識，也可以幫助學生利用相應的主體流線思路去構建知識框架體系。巧妙過渡不僅能展現出教學環節的絲絲入扣，更能體現作為新時代教師的基本教學功底。

如何巧妙過渡，如何讓過渡成為課堂上點龍畫睛的一筆。可以采取以下幾個方式：

一、利用“最近發展區”過渡

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。對于教師來說，在教學中既要能充分考慮到學生現有的發展水平，又要能根據學生的最近發展區給學生提出更高的發展要求。

我們可以利用最近發展區來為學生掌握知識做好巧妙的過渡。例如：《種群的特征》一節講解導入之前提問學生：個體的特征（性別、年齡、出生、死亡）。然后引出種群的特征：性別比例、年齡組成、出生率、死亡率。學生是比較容易通過個體的特征來理解種群的特征的。又比如：在講解群落概念時，可以先出示學生已知的種群概念：同一時間內聚集在一定區域中的同種生物的全部。然后告訴學生，只需要改變一個地方就可以變成群落的概念：把同種生物改成各種生物就可以。或句話說：種群是個體的集合，而群落則是種群的集合。

二、主線貫穿式過渡

所謂主線貫穿式過渡，是指沿著一根主線把某一節、某一章、甚至是某一本書的內容中的知識點串聯起來。這需要教師對所教授的內容有過硬的知識儲備，不但要對節與節，章與章之間，還要對書與書之間有深刻的框架意識。

在講授每一本必修前我都會拿出一節課來探討整本書的知識。利用一條主線把整個書本知識串起來。例如：必修三開講之前，我都會利用“基因——細胞——個體——種群——群落——生態系統”這條主線把必修二關于基因的研究和必修一關于細胞的研究跟必修三關于以個體為基礎的研究串聯起來。讓學生能夠從容地過渡到必修三，這是三本必修的主干線。

對于每節內容，過渡也可以采用主線貫穿的方式，比如必修一：《蛋白質》這一節，講授新課時可以抓住：“元素——氨基酸——（脫水縮合）多肽——多肽鏈——蛋白質”這條主線把整個內容串接起來，而且過渡也是利用這條主線。讓學生有一個整體框架意識，能夠利用新學的知識為后學知識做好準備。

三、上下文嵌入式過渡

上下文嵌入式過渡是一種包含性過渡，它是指充分利用已有知識，深挖出其中相關的內涵和外延。這種包含可以是上包含下，也可以是下包含上，因此上下文嵌入式過渡分為踩點過渡和概括性過渡。所謂踩點過渡是指根據上文提到的相關知識，從其中的一個點或者多個點引申出下一節內容，這是上包括下的嵌入式過渡；而概括性過渡通常是指通過對所學內容采用大范圍擴展引申出下一節內容，這是下包括上的嵌入式過渡。

例如：必修三第一章《人體內環境與穩態》講完之后要過渡到第二章《動物和人體生命活動的調節》時，我們可以采用上包括下的嵌入式過渡，采用多次踩點式：通過學生回答穩態的概念，老師對穩態的概念進行多次踩點，穩態是指相對穩定的狀態，誰保持相對穩定的狀態了？內環境保持相對穩定的狀態，內環境中的什么保持相對穩定的狀態？內環境中的化學成分和理化性質保持相對穩定的狀態，那內環境如何保持相對穩定的狀態了？內環境是通過正常機體中各個器官、系統協調活動作為基礎來維持內環境的化學成分和理化性質保持相對穩定的狀態。內環境中正常機體如何來使各個器官、系統協調配合保持內環境的化學成分和理化性質的相對穩定了？正常機體通過神經——體液——免疫調節網絡來調節各個器官、系統使其維持內環境中的化學成分和理化性質保持相對穩定的狀態。采用踩點式嵌入過渡，然后就引出下一章下一節的內容：第二章第一節通過神經系統的調節。

四、問題導入式過渡

“學起于思、思源于疑”，教育心理學研究表明：問題能激起學生思維的積極性和求知的渴望，問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。導入時可以采用問題來進行有效導入，但提出的問題必須要有針對性，指向性，深入性。通過提問，引導學生深入思考，激活學生的思維，有利于調動學生學習的積極性。

五、比喻式過渡

形象的比喻可以使晦澀的生物學知識深入淺出，讓原本機械的生物學過程充滿趣味，從而達到提高課堂效率和激發學生學習興趣的雙重目的。比喻式過渡是采用比喻的方法形象生動地從一個知識過渡到另外一個知識。

以上是筆者在教學過程中經過反思，總結得出的幾種過渡的方法。當然還有一些其它的巧妙過渡的方法，比如通過題目型過渡，設置情景性過渡，類比性過渡等等。相信每一個老師都能夠在教學的過程中有自己獨特的過渡方法。

只要我們始終牢記，藝術性的過渡可以對學生的學習產生良好的潤滑，讓學生在學習過程中保持思維的連續性以及知識的整體性，重視過渡的藝術性，我們就可以讓課堂更精彩，更生輝。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張大均主編：《教育心理學》.人民教育出版社2011年版.49頁.

[2]馬香華. 巧用“問題串”，促成生物課堂的有效教學.中學生物學.2011（8）：16-17.

[3]魏云虎.例談“比喻法”在生物教學中的應用.中學生物學.2011（10）：20-21.